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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	三层级阅读教学理论下语文教学情境任务的创设 ——以《我的叔叔于勒》为例	易兰艺	中小学课堂教学研究	课堂聚焦·特设专栏：三层级阅读教学理论研究与实践（二十四）	2024年05期	10	0
	基于三层级阅读教学理论的 “整本书阅读”策略探索 ——以《古文观止》为例	刘晓佳	中小学课堂教学研究	课堂聚焦·特设专栏：三层级阅读教学理论研究与实践（二十二）	2024年03期	86	0
	基于层级进阶思想的单元整体教学设计——以统编初中语文七年级上册第一单元为例	谢斌陈罡	中小学课堂教学研究	课堂聚焦·特设专栏：三层级阅读教学理论研究与实践（二十）	2023年12期	164	0
	跨学科学习的进阶教学设计——以八年级上册第六单元“综合性学习：身边的文化遗产”为例	申煜	中小学课堂教学研究	课堂聚焦·特设专栏：三层级阅读教学理论研究与实践（十九）	2023年11期	171	0
	思辨性阅读与表达的进阶教学设计——以八年级下册第二单元的单元整体设计为例	陈林	中小学课堂教学研究	课堂聚焦·特设专栏：三层级阅读教学理论研究与实践（十九）	2023年11期	167	0
	《海底世界》三层级解读及教学设计（第1课时）	陆巧艳	中小学课堂教学研究	课堂聚焦·特设专栏：三层级阅读教学理论研究与实践（十五）	2023年06期	219	0
	紧扣文本抓有趣，立足儿童讲故事——《漏》三层级教学设计	吴碧波	中小学课堂教学研究	课堂聚焦·特设专栏：三层级阅读教学理论研究与实践（十六）	2023年07期	202	0
	基于层级进阶理论的学习任务设计——以《春望》的跨体读写为例	沈丽楠梅培军王慧	中小学课堂教学研究	课堂聚焦·特设专栏：三层级阅读教学理论研究与实践（十七）	2023年08期	214	0

三层级阅读教学理论下语文教学情境任务的创设 ——以《我的叔叔于勒》为例

易兰艺崇左市扶绥县龙华中学

期刊《中小学课堂教学研究》

AMI入库期刊

2024年05期

摘要：三层级阅读教学理论关注学生的学习起点。其释义层、解码层、评鉴层三个阅读层级的划分，使得依此确定的教学目标更合理，创设的情境任务更有层次、有梯度、有针对性。不但能有效脱离语文阅读教学情境任务创设语文“学科味”不浓、教学重点偏离的窘境，也有助于学生认知缺乏序列性、层递性、有效性问题的解决。学生不仅学得有趣，思维也能依层级步步提升，核心素养更是得到扎扎实实的发展。

三层级阅读教学情境任务阅读教学

阅读量：10

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基于三层级阅读教学理论的 “整本书阅读”策略探索 ——以《古文观止》为例

刘晓佳湖州市吴兴高级中学

期刊《中小学课堂教学研究》

AMI入库期刊

2024年03期

摘要：当前“整本书阅读”虽然成为阅读教学的共识，但还存在无连贯性、无整体意识、无阅读深度等问题。三层级阅读教学理论将教学分为释义层、解码层、评鉴层三个层级指导阅读实践，可以为“整本书阅读”构建起有序、有梯度、有连贯性的学习体系，实现深度阅读。比如，《古文观止》的“整本书阅读”可以通过通读文本、梳理归纳各类文体特征、经典文本迁移写作这样的层级进阶模式，结合单合联动、读写融合的学习方式，使学生在作品中汲取养分，形成正确的价值观。

三层级阅读《古文观止》整本书阅读读写融合

阅读量：86

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基于层级进阶思想的单元整体教学设计——以统编初中语文七年级上册第一单元为例

谢斌陈罡南京信息工程大学

期刊《中小学课堂教学研究》

AMI入库期刊

2023年12期

摘要：统编初中语文教材七年级上册第一单元的人文主题是“四季之美”，所选的课文是写景抒情的古今名篇。结合课程标准的要求和学生学情，以“三层级阅读教学理论”进行单元整合教学设计，可以将整个教学分为释义、解码、评鉴三个层次逐层深入解读文本，落实核心素养的培育，实现读写融通，引导学生把握文本关键、掌握阅读方法、发展言语思维。

单元教学三层级阅读教学教学设计

阅读量：164

下载量：0

被引数：0

跨学科学习的进阶教学设计——以八年级上册第六单元“综合性学习：身边的文化遗产”为例

申煜苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学

期刊《中小学课堂教学研究》

AMI入库期刊

2023年11期

摘要：运用“三层级阅读教学”理论对统编教材八年级上册第六单元的“综合性学习：身边的文化遗产”部分进行教学设计时，考虑到综合性学习的教学需求、学情特点与地域文化特征，教师要综合调用音乐、历史、地理等跨学科资源，设计品味语言文化价值与魅力的教学项目，设置掌握申遗报告书的构成、评鉴并加以完善这三大进阶任务。学生在完成进阶任务的过程中，习得了阅读方法与写作技法，也在跨学科的综合实践活动中发展其语文核心素养。

三层级阅读理论跨学科学习关键阅读能力

阅读量：171

下载量：0

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思辨性阅读与表达的进阶教学设计——以八年级下册第二单元的单元整体设计为例

陈林南京市第三中学

期刊《中小学课堂教学研究》

AMI入库期刊

2023年11期

摘要：运用“三层级阅读教学”理论，按照释义、解码、评鉴三个层级对统编初中语文教材八年级下册第二单元进行整体教学设计，可以设计“概括文意，归纳读法”“理思品文，赏析写法”“迁移与运用”三个学习任务使教学聚焦于三个层级教与学的核心要素，在单元整体设计的基础上实现学习过程的逐级进阶，在三个任务的设计中贯彻“现象、概念、原理”的逻辑关系的感知、分析、运用，进而达成思辨性阅读与表达任务群教学的层级进阶，促成学生语文知识、能力、核心素养的优化升级。

三层级阅读教学进阶教学单元整体设计思辨性阅读

阅读量：167

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被引数：0

《海底世界》三层级解读及教学设计（第1课时）

陆巧艳南宁市园湖路小学

期刊《中小学课堂教学研究》

AMI入库期刊

2023年06期

摘要：《海底世界》作为一篇科普小品文，结构清晰、语言生动，展现了海底世界的奇异景象和丰富物产。基于“语文三层级文本解读”理论，教师在释义层借助预学单帮助学生疏通文中字词，了解课文从五个方面写出海底世界景色奇异、物产丰富的特点；解码层引导学生以关键词句为抓手解码文章“总—分—总”的结构，解开第三自然段结构及语言表达之“码”；评鉴层则指导学生迁移所学，进行仿说、仿写，达成文本迁移再创力的培养。

《海底世界》三层级阅读教学教学设计

阅读量：219

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紧扣文本抓有趣，立足儿童讲故事——《漏》三层级教学设计

吴碧波南京市三牌楼小学

期刊《中小学课堂教学研究》

AMI入库期刊

2023年07期

摘要：运用“三层级阅读教学”理论对《漏》进行教学设计时要考虑学生年龄段特点和民间故事的语言特点，将教材的语文要素、课后习题等巧妙融入教学中。教师要站在学生的立场，以讲故事为主线任务，设计指向释义、解码和评鉴三个层级的学习活动，以“概括、完整地讲故事”“有趣、生动地讲故事”“比较、发现，尝试编故事”的教学任务聚焦三个层级教与学的核心要义和操作，对学生的关键表现进行阶梯性评价，让学生在完成任务的过程中习得阅读方法，发展语文核心素养。

三层级阅读教学《漏》教学评价核心素养

阅读量：202

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被引数：0

基于层级进阶理论的学习任务设计——以《春望》的跨体读写为例

沈丽楠梅培军王慧温州大学人文学院温州大学教育学院

期刊《中小学课堂教学研究》

AMI入库期刊

2023年08期

摘要：“三层级阅读教学”以释义层、解码层、评鉴层三个层级为语文学习进阶的落实提供了可行路径。以“三层级阅读教学”为基础，可建构层级进阶的学习任务设计。比如，在对《春望》进行教学时，就可以聚焦评鉴层学习能力的进阶，创设微电影脚本创作的学习情境，形成“诗歌—剧本”的跨体读写，以脚本创作、作品展示与提问、观看纪录片片段及脚本比较等学习任务为驱动，在多维比较、创意改写中有梯度地实现文本审辨批评力、文本迁移再创力等语文学习能力的进阶培养。

学习进阶 “三层级阅读教学” 《春望》脚本创作跨体读写

阅读量：214

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