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2 57 “双减”背景下小学低年级数学游戏式作业合理布置的 研究／张凤贤 60 论趣味田径教学在初中体育教学中的应用研究／赵红梅 63 小学数学构建自主探究课堂的策略研究／周永刚 66 家庭教育环境对小学生学业成长的影响研究 ——以“双减”为背景／邹通琦 69 浅谈初中信息技术课堂教学效率的提高／龚从应 71 小学数学教育中学生核心素养的培养／李治科 73 小学舞蹈教学策略探析／牟 丹 75 浅析新媒体背景下小学英语教学的新方法／任仕琴 77 小学数学生活化教学的策略与探究／宿瑞蓉 79 核心素养下的高中数学学科教学／王燕丽 81 在家校合作中提升小学生的全面发展的探究／杨丽萍 83 家校合作中如何提升小学生的全面发展／余明强 85 浅谈高中政治生活化教学／达瓦卓玛 88 当好小学班主任为学生负责／温 娜 90 小学语文教学提升口语表达能力的策略／罗礼钊 92 寓情于文 , 感于心灵 ——谈情感教育在小学语文教学中的渗透／牛伟章 94 激励性语言在中小学语文教学中的应用探析／高海海 97 初中语文教学中渗透传统文化的路径研究／刘彩娟 100 刍议多措并举构建小学语文高效课堂／马金虎 103 小学语文阅读中学生探究意识培养路径／齐 瑛 105 初中历史课堂有效教学的策略探究／邓文斌 107 分层教学法在初中英语教学中的应用／罗登祥 109 初中体育教学中素质拓展训练的可行性／万显模 111 高中英语学习方式的优化途径浅析／谢永帅 113 浅谈农村中学化学教学痛点及策略／张丽娜 115 网络教育与传统教育模式的互动与共存 ——以高职院校思政教育工作为例／赵春昊 马凡熔 118 本科院校思政教育与学生管理的融合探究／常亚琪 120 高中思想政治课运用无意注意规律探究／段春卉 122 《理想国》中的教育思想及其现实价值／蒋燊然 124 浅议小学道德与法治教学有效开展的方法／龙 昕 126 提高小学德育工作实效性的途径／王延辉 128 对传统性善论的反思 ——兼论马克思人的本质观／王 者 130 让德育教育渗透小学美术教学中／郑 宇 132 关于家庭教育对孩子成长影响的探究／王 丽 134 新时代背景下家庭教育对小学生成长的影响／王银香 136 强化企业会计财务管理内部控制的对策探究／冯纪梅 138 职业教育服务乡村全面振兴的实践困境与优化路径研究 ／李明娟 140 中小学单位人事档案管理水平的提升路径／卜文华 142 思想政治教育如何融入高职计算机基础课程探究 ／陈桂宇 李海艳 144 潮汕工夫茶与地域茶文化／陈 窕 146 社会主义核心价值观在大学生校园文化活动中的作用 研究／程 娟 148 探究如何培养民族地区聋哑学生社会适应能力／旦增曲扎 150 机械设计制造及其自动化的节能设计思想探讨 ／杜锡铭 刘 硕 152 PLC 技术在电气工程及其自动化控制中的应用分析 ／高 超 张舒尧 154 有效利用家长资源开展活动／顾晓理 156 美丽中国建设之垃圾分类新时尚／胡凯婷 158 试论建筑工程技术中质量管理的分析／李文福 160 信息技术背景下机械设计制造及其自动化应用 ／刘 硕 杜锡铭 162 高校图书馆流通部服务效率的思考研究／汪 昊 164 城乡等值化视域下农民工档案管理工作探析 ／王 楠 杨 薇 靳艳娜 166 我国现阶段高校大学生心理健康教育实践路径的选择 ／王琼枝 168 高职财会专业课程体系构建／严 娟 170 云南藏族特色文旅产业的发展问题及现状研究 ——以香格里拉为例／杨启辰 172 家事纠纷解决路径研究／张 越 174 机械设计与制造中的自动化技术分析／张佳伟 杜锡铭 176 电气自动化在电气工程中的应用／张舒尧 高 超 178 《民法典》对夫妻共同债务的认定／丁天佩 181 高校二级学院领导干部权力公开运行制度化规范化机制 研究／张田丽 谭亚男 刘雅琳 184 浅谈群众文化开展的创新策略／黄 重 186 探析伟大抗疫精神融入高校思想政治理论课的路径 ／易璐璐 189 论大学生心理健康教育模式的创新／王琼枝 191 弘扬锦州红色文化对高职院校思想政治教育内涵提升的 实践与研究／梁世国 193 西藏自治区公共医疗卫生领域法治保障问题研究／李孟源 195 虚拟仿真技术在桥梁施工课程中的应用研究 ／都志强 李强强 樊兴华 197 渗漏施工技术在房屋建筑施工中的分析／陶文权 管理观察 德育教育 城市建筑 课程教学 语文教育 全科互知 

幼儿教育 >> 2 育思想注重把握多种专业知识，不断加强孩子的活动主动性， 塑造其创新精神和能力。在课堂教学活动中，总体目标是起 点和归处，如果没有清晰的课程目标，将会直接危害学习效 果。在课堂教学活动中，应当充足确立教学目标，不应该让 活动变为单纯的游戏，反而是要以活动为媒介，根据各科的 结合来学知识、锻练能力。例如在幼儿园“趣味性陀螺”这 一活动的培训中，打钉是锻练孩子动手能力的技术；玩是科 学现象的展现；在陀螺图片设计生产制造过程中，展现了一 定的表现力。最终，实际操作的过程中，陀螺运动也是一种 民俗文化，展现了我国“重和睦、尊崇礼仪知识”的社会风尚。 可以说，在这个小小的活动中，结合了不同课程的专业知识， 极大地锻练了学前儿童的各种能力，对少年儿童各领域的能 力培养都展现了了十分重要的功效。 2.2 激励动手操作，重视感受 STEAM 的教学理念十分注重孩子的动手实际操作，在实 际活动时，给孩子给予最原始的乐高积木、纸砖、纸筒、纸 管等物件，让孩子用各种各样原材料来搭建房子，用儿童游 乐园里的所有机器设备和材质来构建“我的家”。与此同时， 孩子们被单独分为若干小组，每一个工作组选一名小组长， 组长领着工作组组员挑选相对应的活动地区开展构建活动， 能够明显发现每组主要表现不一。在这个动手的过程中，孩 子们享有将所学习的专业知识所有应用到小屋子的制造过程 中的机会，不但训练了他们的实际操作能力，也能够在一定 水平上提升了孩子们把握多种多样专业知识的能力。 2.3 具体问题和独立探索。 如今很多父母为了更好地实现期望的实际效果，干涉 孩子的活动，使孩子失去对实际问题的考虑和感受。探索是 STEAM 教学理念的精粹，这种方式主要是一种以发现、探索、 解决困难为关键的学习方法。根据探索性学习培训，满足了 孩子的求知欲，这合乎孩子的探索特点。可以确保在探索的 过程中，根据对比的方式来发现问题，融合自身的专业知识 寻找解决方法。据此，在实际活动的过程中，老师要充分支 持学生在活动中自行研究，找到解决困难的方式。例如在继 续宁“影子游戏”的过程中，让孩子积极主动探索和思索身 影产生的缘故，让孩子充分运用想像力作出各种各样的身影。 在这个过程中，对孩子明确提出的问题开展梳理，充分运用 孩子的创新思维能力，这在培养孩子们自然能力的工作中发 挥着特别关键的功效。 2.4 因人施教，重视整体 STEAM 文化教育工作原则明确提出，遵循孩子身心健康 进步规律性，关心个别差异，因人施教，正确引导幼儿健康 人格特质发展趋势。因此，在幼儿园的教学活动的过程中， 可以从孩子的视角考虑。在根据 STEAM 教育思想理念创建少 年儿童活动的过程中，设计方案的活动要满足不同少年儿童 的真实性感受，激起少年儿童探索的热情和激情，确保每一 个少年儿童都能在原来的基础上合理自主创新。否则，如果 挑选的活动方式与孩子的具体发展趋势相差较远，便会减少 少年儿童的参与激情，进而危害课堂教学活动的实际效果和 孩子参加活动的主动性。例如，老师在构建语言表达活动时， 要尽量给每一个孩子“说”的机遇，依据不同孩子的语言表 达发展趋势水准，设计方案的度系数也应不同。例如，针对 于语言表达能力能力好、条理清晰的孩子，要要求他们尽可 能用丰富多彩的词语和语句来叙述；针对于语言表达生长发 育迟缓、咬字不清的孩子来讲，应该激励他们清晰地讲话； 针对羞涩表述的孩子， 用和蔼可亲的态度协助他们创建信心 [3]。 以推动孩子“全面的发展”为教学目标，STEAM 教育理 念并不是采用传统的教学方式，反而是教学方式的自主创新。 它充足融合了小朋友的年龄和爱好特性，让幼儿在丰富多彩 的活动中，在动手实际操作和实践活动的过程中，逐渐唤起 创新精神和能力，进而合理地推动其全面的发展。 3. 实现意义建构 STEAM 文化教育注重真实性和实效性，致力于摆脱学科 界线，根据学科素质的整体运用处理具体问题，塑造综合性 优秀人才。STEAM 并不是知识结构、学科组成、单一学科、 一套固定不动流程……反而是课程管理的理念 ( 问题导向、生 活导向 )；一种课程内容执行理念 ( 实践活动导向、 学科导向 )； 课程开发的理念 ( 新项目化、专业化 )；教学目标的事例 ( 全 过程和个性化 )。它必须关心儿童的感受，挖掘其发展趋势的 特点，为儿童的深度发展造就资源优势。 儿童 STEAM 主题活动从认知能力、实际操作到娴熟应用 技术的历程中，其细致的动手操作能力、语言表达能力、逻 辑思维构造、主要表现和学习品质等来开展充分的锻练，达 到目标的小组合作学习促进了儿童伙伴间的友好往来，有益 于儿童的社会认知发展。 4. 结语 在学前环节进行 STEAM 文化教育具备与众不同的优点， 由于幼儿园课程设计方案的主要观念之一便是课程融合。通 过研究，课程融合是幼儿园课程的外在表现，关键是依靠研 究主题活动发展趋势来培养幼儿的创新思维能力和解决问题 能力。 在这个基础上， 进一步研究我国幼儿园课程的实行状况， 并依据课程内容的现况，执行了 STEAM 核心理念下的幼儿研 究主题活动。根据对效果的剖析，认证了 STEAM 文化教育对 孩子成长的必要性，这也是本研究的革新之处。与此同时， 借助 STEAM 教育理念能够培养孩子们的自然能力 [4]。 参考文献： [1] 中华人民共和国教育部 . 幼儿园教育指导纲要 （试行〉 [M]. 北京 : 北京师范大学出版社 ,2001. [2] 冯晓霞 . 幼儿园课程（第二版〉[M]. 北京 : 北京师 范大学出版社 ,2001. [3] 霍恩比 (A S Hornby)、王玉章、赵翠莲、邹晓玲 : 牛津英语词典 [M]. 香港 : 牛津大学出版 .2009:7. [4] 转引自 : 靳玉乐 : 探究学习 [M]. 成都 : 四川教育出 版社 .2005:3. 作者简介：刘奕君（1993.12-）, 女，汉族，贵州省六盘 水人，讲师，硕士研究生；研究方向：学前教育、比较教育。 全科互知 

幼儿教育 >> 4 和自主创造的积极性，还能拓展学生音乐学习的深度与广度。 二、目标的实施与难度的把握 在确定目标的基础上，我们要思考如何把这些目标围绕 幼儿教师的“专业性”与“职业性”进行合理的分配与整合。 与音乐素养（音乐语言的掌握与审美能力的培养）相对 应的科目是《乐理》和《音乐欣赏》。针对幼儿教师的实际 应用需求，幼专学生至少要能够通过乐理知识的学习，分析一 首幼儿歌曲的调式调性、段落划分、表情力度，更进一步能 分析与旋律相搭配的和弦及织体。通过音乐欣赏的积累，学 会分析一首较为简单的音乐作品的旋律特点。其中有哪些相 同部分，该音乐动机出现的次数和大致的位置。要达到这个 能力水平，首先就要有扎实的乐理基础，在《乐理》科目的 教学中，就要注重基础内容的反复推敲与知识点的熟练掌握。 不能一味的追求深度，却忽略学生的掌握程度。而《音乐欣 赏》科目的开设，就目前幼专音乐教学的培养方案中，还没 有完全统一明确的课程安排，并不是所有幼专都开设了这门 课。但就其实际教学意义来说，是不可缺少的音乐素养课程， 至少应该作为选修课进行开设。 与音乐创造（技术性技巧的建立与再创造的激发）相对 应的科目有《视唱练耳》、《声乐》、《钢琴基础》、《即 兴伴奏》和《舞蹈》。在这个部分，可以把《视唱练耳》与《声 乐》，《钢琴基础》与《即兴伴奏》分别整合为两块，而《舞 蹈》不在音乐方向的培养方案中，只要合理的将其运用进音 乐活动的开展中就行。通过对视唱、音乐听辨及科学发声的 掌握，可以让学生具备自主学习一首幼儿歌曲的能力。之后 还可以引导学生在实际的教学设计过程中加深对音乐作品的 感受与记忆。在此特别提醒，要将专业音乐教育与幼儿音乐 教育区分开来。在幼儿音乐教育中，良好的视唱听辨能力与 舒适自然的歌唱状态便已足够支撑音乐活动的开展，因此《声 乐》可以不作为单独科目开设。流畅的弹奏能力与即兴的伴 奏能力是音乐活动中应该掌握的基本技能，虽然不是所有音 乐活动都需要有弹奏环节，但不可否认，自如的弹奏能力让 音乐活动的设计与实施减少受限。在科目教学中，应该将幼 儿歌曲旋律与伴奏织体的熟练与掌握作为教学核心，至于钢 琴演奏的能力，能达到熟练的识谱和较流畅的视奏即可，不 必要去追求过多的钢琴艺术作品及难度。 为了达到音乐学科内的融会贯通及音乐学科外的合理学 科交叉，我们可以在《音乐教学法》课程中带领学生进行实 际的操作与多方位的思考与尝试。首先，要帮助学生捋清楚 几种主要的音乐活动形式，对不同活动形式的特点及教学思 路有清晰的认识。能够明确地把握什么样的幼儿歌曲适合以 何种形式组织教学。二是要确定幼儿不同年龄段所对应班型 的教学目标与难度。根据目标与难度的不同，选择适合的教 学内容及活动开展的形式。三是教师需要为学生提供建设性 的策略框架，并引导学生去挖掘可用的教学元素及地方独有 的教学资源。四是要引导学生思考音乐活动开展中，哪些部 分是不必要的，哪些部分是最能激发幼儿参与兴趣的，哪些 部分是最能促进教学目标达成的，哪些部分是自身操作过程 中最具挑战的。通过对教学实际情况的认真观察和积极思考， 找到促进教学的突破口。五是要引导学生反思自己是否能将 所学各科目合理、灵活运用，是否拥有支撑教学所必须的理 论与技能。发现不足，及时弥补。最后，要培养学生继续学 习的能力，反思在所学的知识与技能中，哪些是自己真正需 要的，哪些方式方法是最形之有效的。如何将自身有限的精 力充分运用到提高实际有用的知识与技能上。 总之，在制定培养目标时，我们既要提升学生音乐素养 方面的优势，又要凸显学前教育鲜明的专业特点。课程的设 置需要合理的分配与整合，不能照搬音乐专业院校专业化培 养的课程设置与难度要求。没有必要单独开设或重复开设的 课程应合理融合，让教学资源能够得到最大化。针对幼专学 生将来能更快适应教学岗位的实际需求，我们更应该强调对 学生知识技能与教学能力的有机结合，让学生能够及早拥有 岗位体验，根据自身感受及时调整自己的学习情况，让音乐 课程的学习更具实效性。 参考文献： [1] 吴文漪 . 音乐教学新视角 [M]. 北京 ： 人民教育出版社， 2007. [2] 冯巍魏，查汪宏 . 音乐课堂新视野 [M]. 北京：国家 行政学院出版社，2013. [3] 资利萍 . 纽约《音乐教学蓝图 ( 幼儿园—12 年级 )》 研究 [J]. 美育学刊，2014（04）. [4] 王丽新 . 基于幼儿教师音乐素养提升的学前教育专业 音乐课程整合的探索 [J]. 东北师大学报 ,2012(06). [5] 边霞，刘丽玲 . 关于幼儿艺术教育若干问题的对话 [J]. 学前教育研究 ,2003(01). [6] 边霞，王任梅 . 儿童都是艺术评论家———论儿童欣 赏和理解艺术的可能性 [J]. 教育研究与实验 ,2012(06). [7] 郭慧，边霞 . 苏霍姆林斯基儿童音乐教育思想和实践 及其启示 [J]. 幼儿教育 ,2015(07). [8] 刘洋 . 儿童与音乐的对话——5-6 岁儿童音乐欣赏特 点研究 [D]. 南京师范大学硕士论文，2006. [9] 滕攀 . 幼师教师资格证面试中即兴伴奏的常见问题及 解决技巧 [J]. 教育观察 ,2020.03 基金项目： 本文为 2020 年毕节幼儿师范高等专科学校校级精品课程 《学前儿童音乐教育与活动指导》（立项编号：202010）阶 段性成果。 作者简介：石萌，女，贵州威宁人，硕士研究生，毕节 幼儿师范高等专科学校音乐讲师，研究方向：音乐教育。 全科互知 

幼儿教育 >> 6 师进行严格的考核，要有给教师制定一个相对完善的评分系 统的意识，帮助幼儿提高劳动能力的同时，也要对教师提出 高标准的要求，强大师资力量，给每个幼儿最好的课堂感受 以及课堂体验，最大限度的让每个幼儿在学习劳动教育这门 课程中的过程中能够真正的有所收获、有所提高、有所进步。 比如，幼儿园可以对教师的日常表现可以进行打分，在 教师带领幼儿参与劳动活动的过程中，幼儿园可以根据活动 的效果以及幼儿劳动能力的提高程度对教师的组织能力以及 教学水平展开考核，根据幼儿劳动过后的收获情况对教师进 行评分。高水平的教师是幼儿园开展高质量的劳动教育教学 的重要前提之一，因此，幼儿园要更加重视对于劳动教育这 门课程的教师的考核， 既要对教师 “高标准” ， 又要对教师 “严 要求”。幼儿园要真正升华劳动教育这门课程的教学体系， 提高劳动教育这门课程的授课水平，最终让幼儿对劳动教育 这门课程的有一个相对全面的了解，最大限度的培养幼儿的 劳动精神，最大限度的帮助每个幼儿提高他们的劳动能力， 在教师的带领下让每个幼儿都能真正的参与到劳动教育这门 课程的学习当中。 2.3 良好的劳动氛围是关键 良好的劳动教育氛围对于帮助幼儿提高劳动的能力有着 极其重要的帮助，劳动氛围对劳动教育这门课程的顺利开 展发挥着极其重要的推动作用。幼儿园和教师要加强对于 创造良好的校园劳动氛围的重视程度，注重校园劳动氛围 的营造，通过这种方式去最大限度的帮助幼儿提升劳动的 水平。教师可以在日常的教学中经常带领幼儿做一些校园 的清扫活动，在这些真实的劳动活动中向学生讲述劳动的 方法，在这些真实的劳动活动中帮助幼儿提高他们劳动的 能力。这种集体性质的活动可以很大程度上营造一种浓厚 的劳动氛围，而浓厚的校园劳动氛围又可以带领学生不由 自主地参与到各种劳动活动当中，对幼儿劳动能力的提高 有着极其重要的帮助，对幼儿园劳动教育这门课程的顺利 开展发挥着至关重要的作用。 比如，教师可以组织幼儿开展一次班级内的大扫除活动， 在活动的过程中，让幼儿自由结组，给每个幼儿分配对应的 劳动任务，然后在劳动的过程中观察每个幼儿的劳动状态， 最大限度的去调动班级内的劳动氛围。这种劳动氛围可以让 幼儿的劳动状态更加饱满，可以让幼儿的劳动精神更加激昂， 可以让劳动教育的教学功效“最大化”。一个良好的校园劳 动氛围的创设对于教师的教学以及幼儿劳动能力的提升都有 着不可估量的帮助，因此，幼儿园和教师一定要更加重视校 园劳动氛围的营造，让每个幼儿在劳动的过程中能够真正感 知到劳动的力量，让每个幼儿在劳动的过程中能够真正认识 到劳动的精神，最终带领让每个幼儿都能真正地参与到校园 的劳动活动当中。 2.4 完善幼儿的评分系统 因为部分幼儿园不够重视劳动教育这门课程的教学，没 有深刻认识到劳动教育这门课程存在的意义，对幼儿的劳动 教育考核不够全面，所以部分幼儿并没有真正认识到“劳动” 的重要性，在日常的生活中并没有主动参与劳动活动的意识， 他们的劳动能力也并没有得到真正意义上的提升和进步。针 对这些情况，幼儿园要最大限度的制定一个相对完善的关于 幼儿的劳动成果的评分体系，一切以提高幼儿的劳动能力为 前提对幼儿展开考核。幼儿的课堂表现、幼儿在劳动活动中 的参与程度、幼儿的劳动任务的完成情况都要成为劳动教育 这门课程的评分参考，只有教师更加重视幼儿园的劳动教育， 只有教师更加重视幼儿园的劳动教育考核，幼儿才能更加全 面的学习劳动教育这门课程，幼儿才会更加积极主动地参与 到各种劳动活动当中，这对幼儿劳动能力的提高有着极其重 要的教育意义。 比如，教师在幼儿园的第一堂劳动教育课中就要让幼儿 认识到“劳动”的重要性，通过向幼儿介绍这门课程的评分 标准以及劳动教育的考核内容的方式去提升幼儿对劳动教育 课的重视程度。比如幼儿的课堂表现以及劳动活动的参与程 度可以各占总分的百分之三十，幼儿的劳动任务的完成情况 可以占总分的百分之四十，详细而系统的评分体系不是为了 让幼儿进行攀比，为了给幼儿过高的劳动压力，而是为了刺 激幼儿的劳动欲望，为了真正帮助幼儿真正提高对劳动精神 的了解程度，为了拓宽幼儿对于劳动教育的认知程度，调动 幼儿的劳动积极性，让幼儿的劳动能力在这些环节中能够得 到真正意义上的提高和进步。制定完善的评分系统对幼儿园 劳动教育的教学是非常重要的，也是非常有必要的，幼儿园 和教师要在教学的过程中将劳动教育与生活实践巧妙地结合 起来，加强对幼儿劳动教育评分系统的把控，培养幼儿的吃 苦耐劳的精神，帮助幼儿提升劳动的技能，最大限度的让每 个幼儿在做劳动的过程中都能既让收获到欢声笑语，又提升 自身的劳动能力，让每个幼儿都能认识到劳动的价值，让每 个幼儿都能提高劳动的综合水平。 2.5 在生活实践中感受劳动的魅力 将教学与 “立德树人” 相结合才能让幼儿更加全面的发展， 教师要以幼儿的发展为前提展开。前段时间我们国家提出了 新课程理念，即以学生为主体展开教学，开展“以学定教”。 既然要关注幼儿的“发展”，那么劳动教育必定是其中不可 或缺的一环。幼儿园和教师有责任也有义务带领幼儿去感受 “劳动”的伟大，带领幼儿去体会劳动的光荣。劳动的过程 对幼儿的动手操作能力也是一种很大程度上的锻炼，它可以 强化幼儿的责任心，锻炼幼儿的耐力和定力，可以帮助幼儿 形成一个更加健全的人格。 “劳动” 顾名思义就是要让幼儿 “动” 起来，所以相比于课堂上教师的讲解，生活中地劳动可以让 全科互知 

幼儿教育 >> 8 谈如何在幼儿教育中培养幼儿良好的 亲社会行为 周倩竹 六盘水幼儿师范高等专科学校 摘要：在幼儿教育中，与对幼儿的知识构建、智力开发相比而言，培养幼儿良好的行为习惯更加重要，尤其是幼儿的亲社 会行为培养，关系着幼儿人生的长远发展，并与现代幼儿教育理念要求的贯彻落实密切相关。所谓的亲社会行为，可以概括性 的理解为对自身没有明显好处，但是却能够对他人、对集体、对社会带来利益的行为。现目前的主要科学研究观点认为，亲社 会行为的形成，与学习、社会影响、社会规范等因素密切相关。幼儿正处在身心发育和接触、认识社会的初期，从思想到习惯 上都还具有很强的可塑性，所以幼儿园与幼儿教师应当通过对幼儿教育活动的改进，以及对幼儿学习、生活环境的优化，来有 效培养起幼儿良好的亲社会行为，促进幼儿实现更好的学习、成长与人生发展。本文首先阐述了亲社会行为的概念，分析了培 养幼儿亲社会行为的必要性，然后主要就如何在幼儿教育中培养幼儿的亲社会行为，提出了部分探讨性建议。 关键词：幼儿教育；亲社会行为；概念；必要性；培养 在如今的幼儿教育工作中，应当将对幼儿亲社会行为的 培养作为一项关键课题，全面加强研究、探讨与实践力度，一 方面既要客观、科学和正确的认识亲社会行为的概念，以及培 养幼儿亲社会行为的必要性，另一方面更要基于培养幼儿亲社 会行为的目标，围绕幼儿的身心特点、认知规律，采取有效的 教育、引导策略，切实提升幼儿的亲社会行为素质水平。 一、亲社会行为的概念 对 “亲社会行为” 的科学研究， 属于是社会心理学的范畴， 并且在教育领域当中得到了广泛的重视。但是从现目前的研 究成果来看，“亲社会行为”还没有标准和统一的概念界定， 各家的学说略有差异，不过其核心定义相同，都是指对自身 没有明显好处，但是却自觉、自愿，可以为他人、集体与社 会带来利益的行为， 所以亲社会行为也被称为是利社会行为 [1]。 亲社会行为的具体内容是并不固定的，只要符合上述的标准， 都可以被看作为亲社会行为，从幼儿教育的角度来讲的话， 尊重他人、乐于分享和帮助他人、善于团结合作，懂得诚实、 守信、负责，以及讲究社会礼仪规范等等，都是幼儿应当具 备的亲社会行为。 关于亲社会行为的形成， 学说也众多， 大致可以分类两类， 一类是本能说，一类是习得论。本能说认为亲社会行为是遗 传基因所决定的，物种在繁衍和延续的过程当中，必须要有 个体为了集体做出牺牲，从而保证物种集体的存在和利益； 习得论则认为亲社会行为是通过学习、 社会影响、 社会规范等， 共同作用形成的。在对幼儿的亲社会行为培养中，习得论可 以起到科学的指导作用 [2]。 二、培养幼儿亲社会行为的必要性 从幼儿教育及幼儿发展的角度来讲，培养幼儿亲社会行 为的必要性主要在于以下几点。 （一）培养幼儿亲社会行为是贯彻落实现代幼儿教育理 念、要求的必要内容 当前，幼儿教育受到了国家、社会和家庭的共同关注。 为了规范幼儿教育秩序，提高幼儿教育质量，我国先后出台 了多项幼儿教育方面的政策和指导文件，体现出了我国的现 代幼儿教育理念、要求。如《3-6 岁儿童学习与发展指南》 （以 下简称 《指南》 ） 《幼儿园教育指导纲要》 （以下简称 《纲要》 ） 都是开展幼儿教育工作最重要的依据，在《指南》中明确的提 出，要注重幼儿的社会性发展，帮助幼儿学会处理好人际关 系、社会关系，正确看待自身、对他他人，增强幼儿融入社会、 适应社会生活的能力。《纲要》也同样指出，要通过幼儿教育 工作的落实，鼓励幼儿积极参与集体活动，与他人构建起良 好的社会关系， 乐于与人交往和分享， 能够和他人合作、 互助， 具有同情心，具有责任感，遵守社会行为规则等等。《指南》 《纲要》中的这些要求，本质上都是对幼儿亲社会行为的培 养，因此培养幼儿亲社会行为是贯彻落实现代幼儿教育理念、 要求的必要内容。 （二）培养幼儿亲社会行为是提高幼儿心理健康素质的 必要途径 《指南》《纲要》对于幼儿的心理健康素质发展也格外 的重视，首先说明一点，一个人的行为表现、行为特征、行 为习惯等等，都与他的心理健康情况存在直接的联系。因此， 一个具有良好亲社会行为的人，其心理健康水平也越高，如更 能与他人共情，为他人着想，更加的开朗、包容、积极、乐观， 更加富有同情心等等 [3]。相反，如果一个人欠缺良好的亲社会 行为，那么其心理健康也就往往会存在不同程度和类型的问 题，如自卑、自闭、自私、逃避现实等等。而且心理和行为 全科互知