教学研讨

• 马扎诺分类法视域下的历史大观念教学设计思考

  王继平 (3-7)

• 基于“学习任务单”的高中历史活动课研究

  任烨 (7-10)

• 归纳—演绎法与中学历史核心素养培养

  赵江涛;郭瑞 (11-13)

• “共有的历史”：项目式学习联动下世界史教学的新策略——以“‘清澈...

  徐芳;何烽枫 (14-17)

• 部编历史教科书深度开发：事实判断与价值判断辨析

  刘文峰;张荣 (17-19)

• 提炼·对比·体验：落实历史解释素养的策略

  陆琴 (20-23)

• 初高中融通下的“历史解释”素养培育的路径探索

  郑志成 (23-25)

• 基于马扎诺分类法的深度教学策略研究——以二轮复习课《从各朝定都的...

  江晓道 (26-28)

• 基于真实性与代入感的高中历史情境设计策略

  吴佳宝 (29-31)

• 《帝鉴图说》启示的学习中心叙事课堂构建——以“古代选官制度”的教...

  顾颖潇 (32-34)

• 辨别作者意图 促进历史解释

  张辰安 (35-37)

• “教学评”视域下追求理解的教学反思

  谢南山;艾刚 (38-41)

• 孔子“六艺”与申叔时“九艺”——由两类教材对比看中学历史教学中的...

  霍超 (41-43)

• 助力学生“建模”，提高历史专题复习的效度

  范卫东 (44-46)

• 如何在常态课堂进行跨学科学习整合与渗透

  张晔;李静;王雅楠 (47-50)

• 指向学科核心素养培育的深度学习实践与探究

  霍亚平 (50-52)

• 把握单元整体设计，培养学生历史想象力——以“辛亥革命与中华民国的...

  封安东;郑流爱 (53-56)

• 基于历史解释培育的跨学科项目化学习设计——以《华夏衣橱》为例

  吴奕瑄 (56-58)

学业评价

• 浅谈时空观念素养的学业质量水平分级实践及启示——以2023年历史...

  王燕玲;王小灵 (59-62)

• 用学业质量“细化”融通目标，用历史叙述“解释”教材留白——以《完...

  王思思;翁晓波 (62-65)

• 三次序材料教学法助力史料实证素养落地的教学策略

  杨腊清 (66-68)

学生学史

• 围绕学科大概念的历史单元主题提取策略研究

  岑丽荣 (69-71)

史海观澜

• 以“珍珠”为窗，看蒙古时代欧亚大陆的动态交流——读托马斯·爱尔森...

  李茜 (72-73)

• 邂逅闽东乡土的“诗与远方”——基于闽东乡土史资源的高中生家国情怀...

  陈美婵 (74)