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印刷：广西壮族自治区地质印刷厂 发行：广西教育出版社有限公司 发行范围：国内外公开发行 订阅：广西教育出版社有限公司 《中小学课堂教学研究》编辑部 定价：35.00元 刊训 立足课堂，面向教学； 立足纸媒，面向多媒； 立足当代，面向未来； 立足全国，面向世界。 本刊声明： ·本刊倡导原创，拒绝抄袭、剽窃及 其他侵权行为，作者文责自负，本刊概不 承担任何连带责任。 ·本刊对采用稿件有文字上的删改 权，不同意删改者，请于来稿中声明。 ·凡本刊录用的稿件，如无特别声 明，即视为作者同意授权本刊对其作品行 使网络传播、汇编出版等再使用的权利； 本刊按规定向作者支付的稿酬已包括上述 各项权利的报酬。 ·为适应我国信息化建设，扩大本刊 及作者知识信息交流渠道，本刊已被 《中 国基础教育期刊文献总库》及CNKI系列数 据库收录，其作者文章著作权使用费与本 刊稿酬一次性给付。免费提供作者文章评 价统计分析资料。如作者不同意文章被收 录，请在来稿时向本刊声明，本刊将做适 当处理。 ·来稿不退，三个月未收到录用通知 者可自行处理，本刊不再另行通知。 本刊微信公众号：搜索微信号“zxxktjxyj” 或“中小学课堂教学研究” ，或扫一扫微信 二维码： 物理 49 立德树人 素养立意 引导教学 ——2023年广西中考物理试题评析 张飞燕 52 涵养实验素养 变革育人方式 ——以2023年广西中考物理实验探究题为例 莫海浪 58 2023年广西中考物理卷情境化试题的研究与启示 王 峰，吴之洋，秦四喜 化学 64 课标定位 素养导向 引领化学教学 ——2023年广西初中学业水平考试化学学科试卷分析 李文育，吕艳春，覃小玲 69 项目式学习引领下的实验探究测评与教学对策 ——以2023年广西初中学业水平考试化学学科 试卷为例 姚进宏，方 曦，李元红 75 从中考化学试题的演变探究大概念统领教学 廖小正，黄冬艳，张 智 历史 80 依“标”扣“本” “看见”中考 —— 基 于2023年 广 西 初 中 学 业 水 平 考 试 历 史 试 题 的 分 析 陈 锋 86 从中考题看中华民族共同体意识在初中历史教学中的培育 卓艳婷 90 广西初中学业水平考试视角下的历史专题复习路径探索 ——以“中国式现代化”专题为例 邓庆芳 94 历史开放性试题与“历史解释”素养的培育 ——以2023年广西初中学业水平考试历史卷开 放性试题为例 陆爱媛 道德与法治 99 把准方向 顺势而为 ——2023年广西中考道德与法治学科试题特点 及其对教学的启示 祁春兰 102 道德与法治学科综合性主观题教学策略探析 ——以2023年广西中考道德与法治学科试题为例 刘 丽 109 初高衔接视角下2023年道德与法治学科试题分析 及教学应对 韦 婷 全科互知 

2023 年增刊 国的发展历史，感受水稻在全国粮食中的重要地 位，从而达到厚植学生家国情怀的目的。现代文 阅读Ⅱ板块， 《长长的山路》 将学生视角聚焦乡村 振兴中的乡村建设、乡村发展话题上来，引导学 生关注生活，体悟乡村发展带来的巨大变化，从 而更好地服务社会。古诗文阅读板块选用言简义 丰的诗歌和文言文，字里行间闪现着中国人的智 慧，体现了中华优秀传统文化的精髓，是全面落 实立德树人的重要载体。 “播撒想象的种子”主题 班会活动，力图让学生展示名著阅读笔记，想象 未来生活，表达自己的看法。最后的写作板块， 让学生以“原来，平常也可贵”为题目，写一篇 记叙文，启发学生留心生活，珍藏美好，体悟平 常生活的可贵之处。 （ 二 ） 命题方式体现学用结合的灵活多样性 以课程标准为依据的命题方式，指向以语文素 养为核心的内容考查，考查的重点由基础知识、基 本技能转向关键能力和必备品格，考试内容体现多 元性、综合性、应用性和创新性。而丰富的考试内 容带来了命题方式的灵活多样性。 2023年广西中考语文试题题型有主观题和客观 题两大类。根据语文学科的特点，不同的能力点需 要用不同的题型进行测试。纵观整份试卷，试题设 置呈阶梯状，先易后难，过渡自然、合理。主观题 均采用读写结合的方式，引导学生在答题的过程中 深刻体验读是写的基础，写则是在读后产生的自然 行为。如非连续文本阅读题中，要求学生在阅读 《中国水稻史话》（节选） 、 《水稻之于中华文明》 （节选） 和“2022 年中国稻谷、小麦、大豆种植面 积及产量统计表”三则混合材料后，思考概括“食 以稻为先”的原因。此题所提供的阅读素材体现了 文本类型的多样性，实现知识性、时代性、科学性 的融合，也表明了阅读的社会性特征。学生需要在 较为复杂的材料中进行比较、分析、归纳、综合， 最终领会文本意思，得出结论。命题者设题的着 眼点是考查学生能否在较为复杂的非连续文本信 息中进行有效的综合。其他如以表格形式梳理文 章内容的阅读理解题、以综合性学习为背景的活 动系列题等，试题灵活多样，全面考查了学生语文 的真实水平。 2023年广西中考语文试题命题方式不仅指向学 生当下的学习状态，还指向学生的学习品质和学习 潜力，以及学生整合所学知识解决实际问题的能 力，从而更好地将学以致用的教育理念根植于语文 教学中。 （ 三 ） 命题内容指向真实情境的语言运用 课程标准引导下的命题内容要立足语文素养， 兼具学科性、时代性、民族性与全球性。尽管考试 中的阅读情境不完全等同于生活中的情境，但设置 具有真实感的文本阅读情境，无疑有助于考查学生 在生活中的真实阅读能力，能够更好地实现文本阅 读目的和功能。 对于 2023 年广西中考语文试题，命题者借助 情境，将阅读引向生活，从而能够综合考查学生的 阅读能力。命题内容的真实性，首先源于材料的真 实性，即学生生活中确实存在的问题、话题、现 象、情境，命题者将其引入试题，使得文本阅读有 了延展的空间。其次，更为重要的真实性则是学生 基于情境引发的真切思考和深入的审思。 《义务教 育语文课程标准 （ 2011 年版）》 第四学段 （ 7～9 年级） 要求学生累计认识常用汉字 3500 个左右， 并在义务教育语文课程常用字表中进行了详细罗 列，体现出初中阶段汉字积累的基础性要求，即 认识常用的、富有生命力的字词。2023 年广西中 考语文试题把识字与写字放在能体现地方文化特 色且具有人文气息的 《壮美广西》 解说词语段中 来考查，将会认读、会书写、会运用的基本语言 能力，在真实情境中进行由易到难地综合设题， 体现了语言积累的情境性和运用性，也彰显了地 方文化特色。 古诗文经典作为一种文化，其根本作用不是增 加背诵的内容，而是要内化为促进学生生存和发展 的精神力量。2023年广西中考语文试题古诗文默写 以“自然” “品性” “情怀”为主题，引导学生在准 确识记古诗文内容的基础上，进一步在古诗文与现 实生活中搭建桥梁，使学生将古诗文内化为自己的 情感体验，进而准确应用到实际的情境中去，最终 达到“古为今用”之效。在综合板块中，命题者借 助“想象中话未来”任务，将命题内容再次指向真 实情境的语言运用，让学生清楚、连贯、不偏离主 题地补充对话。同时，在“实践中谈想象”这一任 务中，让学生就“想象与创造的关系”表达看法， 2 全科互知 

2023 年增刊 评分标准的命制同样承载着命题者对当前课程 改革、教学改革、学生发展目标的思考。这种兼顾 不同层次学生思维的命制标准，可以从“读到文 本” “读懂文本” “读透文本”等多层面评价学生的 思维，较好地体现了阅读测试对于不同阅读能力的 区分功能。 三、落实课程标准，实现教学评一致 课程标准是中考命题的唯一依据，是教材编 写的指南和评价的依据，也是对教学最低限度的 要求。教材则是依据课程标准的基本精神和要求 进行编写的，是课程标准最主要的载体。课程标 准为教学评一致提供了依据，教材则起到了中介 的作用。近两年的广西中考处在新旧版课程标准 的更替过渡期。教师除注重研究新旧版课程标准 的衔接变化点外，还应该在领会和掌握本学科课程 标准基本精神、基本思想、特点和内容后，对教材 进行深入研究，思考如何用好教材，最终实现教学 评一致。 分值 4 3 2 答题表现 能从甲、乙两 文各选一个角 度谈关于人际 交往的感悟， 并 联 系 原 文 分析 能从甲、乙两 文分别结合原 文分析，但仅 有一处感悟契 合 “ 与 人 交 往”的要求 能从甲、乙两 文分别谈感悟 且契合“与人 交 往 ” 的 要 求，但仅有一 处结合原文分 析 仅从一个角度 谈关于人际交 往的感悟，并 联系原文分析 能从甲、乙两 文分别结合原 文分析，但感 悟不契合“与 人交往”的要 求或没有感悟 答案示例 甲文：邹忌用委婉的方式向齐威王 进谏，启发我们给别人提建议要注 意方式方法 （ 意近即可 ） 乙文：鲁哀侯表面接受谏言实际却 不采用，最终孤立无援，提醒我们 应认真对待别人的意见，不能敷衍 了事 甲文：邹忌用委婉的方式向齐威王 进谏，启发我们给别人提建议要注 意方式方法 乙文：鲁哀侯表面接受谏言实际却 不采用，最终孤立无援，提醒我们 不能像鲁哀侯一样 甲文：邹忌用委婉的方式向齐威王 进谏，启发我们要虚心向邹忌学习 乙文：鲁哀侯表面接受谏言实际却 不采用，最终孤立无援，提醒我们 应认真对待别人的意见，不能敷衍 了事 甲文：邹忌用委婉的方式向齐威王 进谏，启发我们给别人提建议要注 意方式方法 乙文：提醒我们应认真对待别人的 意见，不能敷衍了事 甲文：启发我们给别人提建议要注 意方式方法 乙文：鲁哀侯表面接受谏言实际却 不采用，最终孤立无援，提醒我们 应认真对待别人的意见，不能敷衍 了事 甲文：邹忌用委婉的方式向齐威王 进谏，启发我们给别人提建议要注 意方式方法 乙文：鲁哀侯表面接受谏言实际却 不采用，最终孤立无援，提醒我们 应认真对待别人的意见，不能敷衍 了事 甲文：邹忌用委婉的方式向齐威王 进谏，启发我们要虚心向邹忌学习 乙文：鲁哀侯表面接受谏言实际却 不采用，最终孤立无援，提醒我们 不能像鲁哀侯一样 续表 表2 第20题答案及评分标准 分值 2 1 0 答题表现 能从甲、乙两 文分别谈感悟 且契合“与人 交 往 ” 的 要 求，但没有结 合原文分析 仅从一个角度 谈关于人际交 往的感悟 仅从一个角度 结合原文分析 感悟和分析都 不 正 确/只 摘 引原文，无分 析、无角度、 无 感 悟/未 作 答 答案示例 甲文启发我们给别人提建议要注意 方式方法； 乙文提醒我们应认真对待别人的意 见，不能敷衍了事 甲文启发我们给别人提建议要注意 方式方法 乙文提醒我们应认真对待别人的意 见，不能敷衍了事 甲文：邹忌用委婉的方式向齐威王 进谏，启发我们要虚心向邹忌学习 乙文：鲁哀侯表面接受谏言实际却 不采用，最终孤立无援，提醒我们 不能像鲁哀侯一样 4 全科互知 

2023 年增刊 （三） 创设真实情境，培养灵活应对实际问题 的能力 在语文课堂中，教师可通过创设真实情境，激 发学生学习的热情，引导学生将所学知识与解决 实际问题相联系，帮助学生打破学习与生活的壁 垒，使学生在解决问题的过程中探索知识，与知 识建立亲密关系，切身感受知识的价值，从而提 高分析问题和解决问题的能力，懂得灵活应对生 活中的实际问题。 例如创设配图情境。在教学古诗词时，教师可 以给学生创设配图情境，让学生结合注释理解意 思，查阅资料给古诗词配图，可以手绘，也可以寻 找适合的插图。教师课前预选其中的两至三幅，让 学生在课堂上交流。这一真实情境的设置可以将 诗、画巧妙结合起来，学生既能理解诗词的字面意 思，又能明确思想感情和写作特点。传统的古诗词 教学主要采用诵读和想象的方法，这对于不善于想 象的学生来说，效果自然会被打折扣。允许学生手 绘或寻找现成图片，不但给学生创设了学诗词的现 实情境，还借助学生喜欢的图画形式，让古诗词学 习更直观、更有意境感。借助配图情境帮助学生完 成预习，不仅能提升学生的学习兴趣，还能让学生 在对比画面的过程中完成探究任务，将所学诗词的 内容、写法和情感剖析得更透彻。 （四） 导向多元评价，满足不同层次学生发展 的需求 评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选 拔等多种功能，其目的是考查学生实现课程目标的 程度，检验和改进学生的学和教师的教。语文学习 资源的丰富性和学生个体的差异性决定了语文评价 要导向多元化。多元评价是以多元智能理论为基 础，强调主体多元、目标多元、方法多元的一种创 新教学评价。多元评价一方面能通过对学生各个方 面的能力进行综合评价，以保障学生的特长和个性 的发展；另一方面还能发现学生在意义建构过程中 的不足，以便辅助学生解决问题，实现教学的根本 目标，满足不同层次学生发展的不同需求。常见的 评价方式有课堂表现评价、小组讨论和合作学习评 价、自我评价、他人评价、家长反馈评价、作业评 价、考试成绩评价等。 对于教材的“综合性学习”栏目，教师在教学 时需重视学生积极主动参与的精神，让学生自行策 划、组织、协调和实施活动，特别要关注学生探索 和研究过程中的合作精神。此时，最宜采用多元评 价的方式。例如，对于演讲单元的教学，课程的最 后是举办演讲比赛，要求全员参与撰写演讲稿，并 进行海选。海选结束后，从活动主题词拟写开始， 依次进行开场白写作、串联词写作、评分标准制 订、评委专家邀请、主持人现场点评、活动结束语 设计等综合性学习活动。这无疑给多元评价提供了 机会，也给不同程度的学生提供了成长空间。又 如，对于戏剧单元，学生在学习结束后，可以自己 挑选喜欢的剧本，搜集资料，小组合作制作道具， 进行表演。汇报展示活动环节，所有参与人员还可 以分别解说台词，改编创意，撰写人物动作语言表 演设计说明、道具使用说明、舞台提示语设计说明 等。整个活动过程，教师可设计评价表，邀请家长 代表和音乐学科、美术学科等学科教师，共同参与 过程性评价，让学生人人有事做，人人有参与感， 使学生能从自我评价、他人评价、生生互评、师生 互评、家长评价、跨学科教师评价中发现自己的闪 光点和进一步努力的方向。 2023 年广西中考实行全区统一命题这一新举 措，不仅让中考充分发挥“指挥棒”教学评一致的 正面导向作用，也引导语文学科的教育教学朝更有 价值的“教”和更有意义的“学”的方向迈进。尽 管这两年是新旧课程标准的更替期，但学科的核心 素养和主体知识是不变的。教师可以把 2022 版课 程标准中的课程理念与 2011 版课程标准中的知识 架构关联起来，借助教材，让语文教学回归本真， 运用课程标准倡导的问题导向、自主探究、综合 性、开放性等学习理念，从学科育人、落实核心素 养的高度，引导学生联系实际，主动、灵活地学习 语文课程，充分发挥语文学科培根铸魂、启智增慧 的育人功能。 （ 责任编辑：罗小荧 ） 6 全科互知 

2023 年增刊 列或进行概括后组织语言答题。材料三是一个表 格，主要考查的是思维能力，具体考点是图文转化 能力。思维能力是学生高层次能力的体现，指学生 在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判 断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、 逻辑思维、辩证思维和创造思维。教师要培养学生 读图表的能力，指导他们将表格中稻谷、小麦和 大豆的数据进行对比分析，组织语言写出正确的 结论。 再以现代文阅读试题12为例： “请从修辞角度 赏析文章中画横线的句子。 ” （画横线的句子：俯瞰 之下，黑得发亮，飘带似的山路，来往的车辆，和 时光一起延展） 这道题主要考查了学生的语言运用 和审美创造两个核心素养，具体的语言考点是修 辞。审美创造指学生通过感受、理解、欣赏、评价 语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，初步 具有感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造 美的能力。本题考查的是从修辞角度对一个句子进 行赏析，看似常规简单的题目想要拿满分却不容 易。判断修辞手法不难，难在要结合文本进行深入 的赏析，这对学生的语言文字审美鉴赏能力要求较 高。因此教师要指导学生深入理解全文和具体词 句，落实词不离句、句不离段、段不离文的阅读 理解原则，使学生明白全文的内容和中心是词句 赏析的核心所在。 另外，教师还要有意识地培育学生审题时能联 系具备考点意识。这要求教师研读、吃透课程标 准，在平时的常规教学中坚持核心素养立意，教学 设计时以课程标准为重要依据，通过丰富的阅读、 体验、思考、合作、感悟等教学过程达成培养学生 语文核心素养的目标，备考体系也要以学生语文核 心素养的提升为抓手。这样才能避免全凭感觉“零 敲碎打”式的复习和依靠经验与题海战术训练的事 倍功半的低效备考。 （ 二 ） 审关键要素，拨开云雾避误区 每次考试结束，很多学生都会懊恼地说： “这 次考试因为审题丢了好多分，要是考试时我把题目 再看仔细一些就好了。 ”因为审题不细致、不严谨 导致答题有误有漏是大多数学生容易出现的问题。 题目中有一些关键字词，我们称之为“题眼” ，这 些“题眼”往往就是学生审题时特别容易掉入的 “坑” 。 1.避免审题范围有误的“坑” 以试题 2 为例： “‘开篇画面’解说词中有不 少成语，请写出其中3个。 ”试题2所属大题创设了 制作短视频的情境，要求学生阅读短视频的解说词 并回答问题。试题 2 中的“题眼”是“开篇画 面” ，情境中的解说词有三类，分别是开篇画面、 节日画面和体育画面，试题 2 指向开篇画面解说 词，要求从中找出三个成语。如果有考生审题不严 谨，忽略了这个重要信息——命题范围，写的是节 日画面和体育画面中的成语，就会直接丢分。 2.避免审题有漏的“坑” 以试题 11 为例： “父亲具有哪些优秀品质? 请简要概括。 ”该道题考查的是学生对文学类作品 的整体感知能力和人物形象概括能力，题目难度不 大，区分得分的关键是考生审题是否细致。题目中 的“哪些”提示考生要概括两个以上优秀品质。另 外，由于本题赋分3分，也暗示了要从三个不同角 度概括父亲的优秀品质。涉及多角度答题时，教师 要指导学生审题时既要看关键词语也要看赋分，一 般情况下，赋多少分，就要从多少个角度答题。 3.避免审题相反的“坑” 教师在指导学生审语文客观题时，要特别提醒 学生找出表示肯定或否定的关键词语。如试题 5 “下列从语段中选出来的句子，有语病的一项是 （ ） ” ，试题 7“下列说法与材料一、材料二意 思不相符的一项是 （ ） ” ，试题8“下列对材料 二分析有误的一项是 （ ） ” ，试题 14“下列对 这首诗的理解和分析，有误的一项是 （ ） ” 。 这些试题中表示肯定或否定的字词就是决定学生审 题是否准确的关键性词语，如果忽略，答题的方向 就错了。 那么如何才能指导学生审准“题眼”呢？教师 可以尝试在学生考试时与学生同步考试，而且考试 时与学生的要求一致，闭卷并限时。只有离开了参 考答案，全凭自己审题答题，亲自参与到考试中， 加上时间有限的压力，教师才会因为心态的变化忽 略了自己反复对学生的提醒。实践表明，有些教师 因为担心时间不够，对题目一瞥而过而忽略了题目 的“题眼” ，导致出现题目“我都会” ，审题“我失 误” ，答案“我答错”的结果。如有教师把对联题 中要求“誊抄对联”的要求忽略，直接写对联的序 号，令他们懊悔不已，此时才有了与学生一样的真 8 全科互知