2 43 浅析初中语文教学中学生阅读能力的培养／杜 华 45 浅析小学数学教学中学生学习兴趣的培养／房李立 47 浅析小学数学教学中游戏化教学的有效运用／黄道学 49 浅谈如何在初中生物实验教学中培养学生的科学思维 ／金小意 51 高中物理课堂教学中运用问题教学法的方法之我见 ／雷雨冰 53 浅析小学数学生活化教学策略／梁光明 55 小学数学教学中渗透数学文化教育的实践研究／刘万秋 57 试论如何将多媒体技术应用到小学音乐教学中／龙吉辉 59 探究初中语文教育中如何设计个性化作业／吕 权 61 小学语文群文阅读教学策略／罗 芹 63 浅谈小学语文教学中培养核心素养的策略／罗 勇 65 浅析初中英语课堂阅读教学的有效性／孟 雅 晋 璐 67 试论如何将分层教学应用到初中物理教学／冉小林 69 在初中英语教育中多媒体技术的作用／宋 丽 71 试论如何将互动教学运用到初中语文教学中／苏德佳 73 高中物理课堂中应用信息技术的教学之我见／田 龙 75 浅析中学数学教育过程中如何培养学生的高阶思维 ／王江洪 77 高中数学教学中学生自主学习能力的培养策略之我见 ／王俊朴 79 谈高中物理教学中分层教学的应用／吴道全 81 小学语文教学中学生口语交际能力的培养／许 婷 83 初中数学教学现状及对策探析／曾 俊 85 试论如何将微课应用到小学数学教学中／张 维 87 初中汉语言文学教学开展措施／张 雪 89 浅谈初中体育教育中如何进行篮球基本功教学／张志丹 91 试论小学数学教学中学生独立思考能力的培养／赵 敏 93 试论如何将现代信息技术应用到初中英语教学中 ／赵 燚 95 试论如何将合作学习应用到初中生物教学中／支太萍 97 浅谈新课改背景下小学美术课堂的有效教学方法和对策 ／朱 鹏 99 小学英语教育中构建优质课堂的方法之我见／张 秀 102 以新课程改编为背景提高初中数学教学实效性的策略 研究／周祥洪 105 思维导图在高中地理教学中的应用分析／罗 令 107 “双减”背景下小学思维型数学课堂构建策略研究 ／何海东 109 小学语文课堂教学效率的提升之我见／卯 娟 111 浅析小学语文教师的教学反思策略研究／宋小燕 113 试论初中语文教学中学生思维能力的培养／吴道静 115 浅谈如何提高中职学校的语文教学效率／翟培淑 117 试论如何将多媒体应用到初中语文教学中／张 劲 119 小学语文作文教学的素材积累途径／刘雪蓉 121 试论如何将信息技术合理地运用到幼儿教育教学中 ／陈黔媛 123 初中数学课堂情境教学法分析／丁诗英 125 浅析初中历史教学中学生问题意识的培养／高 江 127 小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略之我见 ／郝泽荣 129 小学数学与信息技术的融合创新／李香连 131 当前农村学前教育发展问题及其应对策略／刘 鲜 133 小学美术课堂教学中创新思维的新构建／刘 艳 135 试论中学数学教学中培养学生创新思维与创新能力的 方法／刘子江 137 试论如何将分层教学应用到初中道德与法治教学中 ／娄方华 139 微课背景下听障学生数学课堂合作探究模式的研究 ／倪 江 141 探析初中体育教学中游戏化教学的应用策略／吴 凯 143 新课程角度下进行初中数学教学评价策略研究／肖安林 145 初中地理课堂生活化教学策略之我见／谢大军 147 浅谈中职体育教育中出现的问题与解决措施／许绍栋 149 信息化背景下图书馆管理创新研究／杨晓春 151 如何在农村小学数学教学中实施分层教学／惠 佳 153 运用信息技术提高小学班主任工作效率／郭恒书 155 影响农村学前教育发展的主要因素分析／韩春琴 157 中职德育课情感教学的实施策略初探／索朗旺堆 159 当代大学生婚恋观特点及影响因素分析／刘师赟 161 黄埔军校的思想政治教育及其启示／潘 琪 163 金融伦理和职业道德视角下互联网金融人才综合能力 调研／熊 英 盛嘉禾 王玉珏 罗慈恒 165 地方法规立法协商制度探索／张 冲 167 基于“轻恋爱观”下的大学生恋爱消费研究／李季珂 课程教学 管理观察 德育教育 语文教育 

戈尔丁对人类回归自然的诉求，对人与自然非二元对立的整 体生态关系的强调以及对现代文明社会的失望与批判。 三、场景原型：伊甸园的陷落 除了对圣经 U 型叙事结构的援引外，戈尔丁还在《蝇王》 中使用了伊甸园这一原型。 根据《圣经》记载，神在东方的伊甸为亚当和夏娃人了 一个乐园，圣经中描述的伊甸园景色如画、硕果累累，是一 个适合生存的理想乐园，是人类永远渴望回归的极乐之地。 在《蝇王》中作者巧妙地移置了伊甸园这一原型，小说中的 荒岛位于海洋中心，被珊瑚礁环绕远离尘嚣，美丽而又恬静。 从戈尔丁对小岛的描述中，可见其对自然的向往与推崇，他 心中的人类伊甸园不是高度发达的现代文明社会而是恬静和 谐的自然乐园，提倡回归自然的生态观。 然而， 很快随着孩子们的踏足， 这完美的伊甸园彻底沦陷。 海螺被吹响时，低沉又刺耳的声音穿透了层层的林海，鸟儿 和动物们都被吓得四处逃散。这一场景预示人类的到来对自 然而言是一场灾难，惊扰了自然中的万物，打乱了生态的运 行秩序。随着时间的推移，这座小岛更是在孩子们的践踏下 失去了本来的面目，变成了地狱般的荒原。《蝇王》中的孩 子们在吃猪肉的诱惑和 “野兽” 的恫吓之下被激发出心中的恶。 他们为了打猎吃肉肆意地伤害岛上的野猪，毫无节制地纵火焚 烧树林。小说中杰克一行人猎杀野猪的残酷场面有着细致的 描写，作者对此场景的极致刻画，旨在谴责人类对自然生物 的屠杀。除了对生物的杀害，孩子们为了一己私欲还任意地 烧毁森林，以至到了后期原本美丽的树林沦为一片废墟。小 岛饱受人类的摧残，已不是往日的模样。戈尔丁使用伊甸园 原型，并将其置换变形，展现了失火沦陷的伊甸园，以此来 指责人类为了自身利益过度利用自然，造成严重的环境危机， 导致自然生态失衡。火烧海岛隐喻着科技异化带来的严重生 态破坏，用来点火的眼镜则象征着人类引以为傲的科学技术。 在现代社会，科技的发展确实造福了人来，但若使用不当就 会遭其反噬，带给人类可怕的灾难。只有放弃人类中心主义 , 恢复理性的伦理道德维度 , 才能充分发挥科技和理性的积极作 用 , 实现人与自然的和谐共生和可持续发展。 四、人物原型：一体两面的日神与酒神 U 型叙事模式和伊甸园原型都是来自圣经神话，若将视 角投向希腊神话，会得出不同的理解。希腊神话中的太阳神 阿波罗和酒神狄奥尼索斯的特质，交替在两个主人公拉尔夫 和杰克身上体现。 酒神狄奥尼索斯是宙斯和塞墨勒的儿子，到处传播种植 葡萄和酿酒的技术。他以酒和狂欢著称，象征着原始、狂欢、 自由和生命。在酒神的影响下，人们尽情的放纵自己，释放 自己的原始本能。阿波罗是光明之神、造型之神，代表美的外 观以梦的幻觉美化世界，以美丽的面纱遮住现实的苦难使人 爱恋人生。日神向我们展示一个幻想的“梦世界”酒神则营 造一个与“梦世界”相对立的纵欲的“醉世界”。这两种势 力总是共生并存彼此对立互相斗争。在大多数情况下日神精 神和酒神精神被看作对立的两方，如文明——野蛮，理性—— 非理性。 但若将二者完全置于对立的两极， 会忽略二者的共性。 其实， 在古希腊神话中， 狄奥尼索斯和阿波罗有时会被看作 “一 体人”或“同位人”。酒神与日神是一体的，二者互相联系， 互为你我，象征着事物的两面。 小说中，金发男孩拉尔夫的原型是日神，他受过良好的 教育，勇敢而理性。他坚信唯有来自文明社会的船只才能将 他们救出荒岛，极力维持岛上的秩序。他吹响了螺号，将散 在岛上各处的孩子们召集起来建立议会，希望在岛上推行民 主。在他的带领下，孩子们采野果筑茅屋共同抵抗自然暴力。 当孩子们逐渐显露出肮脏、懒惰、残忍的本性时，拉尔夫极 力维护他脆弱的理念和原则。不过，以酒神为原型的杰克却 与他大相径庭。杰克处处挑战拉尔夫身为领导的权威，试图 夺走拉尔夫的权利，二人的矛盾和冲突也由此而来，酒神和 日神力量的抗衡在这个荒岛上的小社会里也随之持续上演。 拉尔夫在选举中的获胜标志着日神精神的暂时胜利。但是矛 盾很快出现了，拉尔夫要求同伴们筑茅屋、守篝火，而杰克 却一心想猎取猪肉。在两方的对抗中，以杰克为首的猎人群 体很快就占了上风，并残忍地杀害了西蒙和猪崽子。孩子们 的自相残杀让他们逐渐失去了理性，思想行为逐渐脱离正轨。 分别以日神和酒神为原型的拉尔夫和杰克代表着人类克制和 放纵的一面，他们二人共同代表着人类。为了自身的利益和 所谓的权利，人与人之间竞争激烈，无节制的欲望压倒自身 的理性，最终只能导致精神上的荒芜。戈尔丁经历过二战， 他亲眼见过人类之间残酷的战争，目睹了人类的迷茫、失落， 社会的混乱 。小说中，孩子们在外界的诱惑之下，无法平衡 内心的欲望和理智，从而迷失了自我，不仅造成了自然生态， 社会生态的失衡，也导致了群体精神生态的失衡。精神生态 的异化必然将人类引向绝路。 五、结语 科技的快速发展给人类带来了丰富的物质生活条件。不 过，在造福人类的同时又将人类领向灾难的深渊。人类被一 时眼前的技术和短期的利益蒙蔽了双眼，给自身和赖以生存 的地球带来了巨大的灾难和创伤。对于人类社会来说，生态 危机已成为最紧迫的问题。人类应该从生存和社会文化的角 度来关注生态问题， 为现代文明找到出路。 从原型的角度出发， 能从另一种角度体会这部小说中流露的生态意蕴。 参考文献： [1][ 美 ]Cheryll Glotfelty. & Harold Fromm.The Ecocriticism Reader: Landmarks in Literary Ecology [M]. The University of Georgia Press,1996: Ⅷ [2][ 加 ] 诺思洛普 · 弗莱著 . 郝振益 , 樊振帼 , 何成洲译 . 伟大的代码——圣经与文学 [M]. 北京大学出版社 ,1988：220 [3][ 英 ] 威廉 ? 戈尔丁著 . 龚成志译 . 蝇王 [M]. 上海： 上海译文出版社 . 1985:35 作者简介：李诗琪（1998.11-），女，汉族，湖北襄阳， 硕士，研究方向：英美文学。 文苑雅香 >> 2 

幼儿教育 >> 4 儿教育目标， 结合 《3-6 岁幼儿学习与发展指南》 构建教育目标， 选择符合幼儿的实际认知水平，结合五大领域设定活动形式， 提供多样化、趣味性的活动材料和活动内容，使幼儿通过合 作互动方式、自主操作实现全面发展。此外，在设定教育活 动的目标时，教师必须实现五个领域间整合与互动，更关注 幼儿的全面发展，体现教育活动的价值和趣味，锻炼孩子的 综合素质能力。 3. 科学引导，适时介入教学 在幼儿的教学活动中，面向全体，促进幼儿的全面发展。 教师要注意科学引导，适时介入教学，发挥教师教育者、引 导者的作用， 要让幼儿真正成为教育活动中的主体地位。 然而， 幼儿的自我认知能力、自我发展技能相对较差，虽然需要注 意促进幼儿的自主性发展，但教师也应及时给予帮助幼儿更 好地成长 , 教师可以通过创造性幼儿游戏活动 , 来促进幼儿的 全面发展。教师应全面观察幼儿创造的过程。从创造性的游 戏活动 , 提取关键因素 , 得到什么样的情绪介入 , 什么方式进 行介入 , 是否进行介入 , 并使幼儿教育活动能符合幼儿的爱好、 实际发展特点。同时，要注意幼儿教师角色的灵活多样性， 实现主导引导与参与活动的融合。在游戏活动中，教师应将 幼儿作为独立的个体，教师应成为幼儿的领导者；在教师的 转型过程中，他们也在不断地发生着变化，了解儿童行为的 真实性，构建自主发展的教育平台，教师与幼儿共同创造教 育活动，促进幼儿全面发展。 三、幼儿教育“小学化”的表现 1. 重视小学知识，忽视幼儿个性的发展 在这个阶段，教育内容大致分为主题活动和户外进行展 开的游戏活动。然而，在幼儿教育活动过程中，一些教师已 经采用了传统的灌输教育模式，让幼儿进行识字、简单数学 计算等，往往使这种教育效果幼儿无法主动去学习。 2. 重视幼儿智力的发展，忽略幼儿的全面发展 目前，我国的幼儿园教育有小学化的倾向，主要表现在 幼儿园教育的表面化和单一化，在幼儿园课堂教学中，幼儿园 教师过于重视幼儿的智力发展，并提前教授小学化知识教育。 以《拼音教学》，一些幼儿园教师在教育过程中要求幼儿掌 握关于声母和韵母的知识能力，并要求幼儿对知识进行背诵， 这是不符合《幼儿园教育发展指南》的要求。 四、幼儿“小学化”倾向的原因 第一，上级教育主管部门监管欠缺。国家教育主管教育 部门在审核幼儿园办园资质、审批幼儿园办园许可证过程中 存在较大的漏洞，主管教育部门在幼儿园教育的日常监督管理 不到位，国家相关教育部门未能履行幼儿园教师的义务和责 任，导致教师未能明确国家对幼儿教育的指示，无法根据幼 儿的身心发展规律、兴趣爱好开展适合幼儿年龄阶段的教育。 导致出现不符合办园条件的园所。无法按照幼儿年龄特点和 规律开展符合幼儿年龄阶段的教育。只能盲目迎合家长的需 求，在学前教育阶段开设小学化教育课程。第二，家长的小 学化教育观念存在不同看法。幼儿的父母受到了传统教育观 念的影响。衡量幼儿成长的唯一标准就是考核结果。我希望 帮助孩子们在进入小学教育前，提前准备好小学知识，这样 孩子们进入小学后就能成为优秀的学生。正是因为这样家长 对幼儿的期望，所以很多幼儿园为了在教育过程中迎合家长， 设置了“小学化”现象的教育。 “小学化”倾向解决办法 第一，纠正家长的教育观念。在幼儿教育，要将家长思 想教育观念进行转变，幼儿园教师要让家长在交流沟通中对 现代教育观念进行正确的引导，让家长明确幼儿教育的重要 性，明确小学化对幼儿产生不利影响的。此外，家长应在日 常教育活动过程中参与园所开展的教育活动。第二，幼儿园 教育和家庭教育形成教育资源整合。幼儿园作为学前教育的 主战场，《幼儿园指导纲要》指导应在教育过程中实践，合 理运用正确的幼儿教育理念，对自身进行完整的教育，并积 极学习现代幼儿教育的理论知识，根据学前幼儿身心发展规 律，认知水平决定幼儿教育活动的科学性和思想性。另外， 由于学前教育阶段孩子的身心发展不够成熟，家长有很强的 依赖性，所以幼儿园教育应该与家庭教育形成教育资源整合。 从本质上讲，幼儿园教育和家庭教育形成了一种整合性资源， 形成了稳定的教育关系，双方遵循尊重、平等、合作的原则， 共同投入学前教育事业工作，最终帮助幼儿教育更好健康发 展。第三，遵循幼儿身心发展规律，科学做好幼小衔接。幼 儿教育应体现教育内容的包容性、广泛性和科学性启蒙性， 在确保幼儿教育与小学教育能够完整的衔接。幼儿园教育应 关注幼儿在学龄期深入的发展规律，根据幼儿的实身心发展 选择符合幼儿发展特点的教育内容，为了保护幼儿在幼儿园 接受更好的教育活动，帮助他们更好地衔接进入小学教育， 可以在幼儿教育活动中利用丰富多彩的教育活动来进行激发 幼儿积极参与活动的兴趣。并通过教育活动帮助幼儿养成良 好的学习行为习惯，从而帮助幼儿接受小学教育。 参考文献： [1] 陈蓉 . 幼儿园教育“小学化”倾向的现状及解决策略 研究 [D]. 江苏大学 ,2020. [2] 叶多杰才让 , 李春林 . 改变幼儿教育小学化倾向的策 略研究 [J]. 基础教育研究 ,2019,(22):95-96. [3] 程爱华 . 新《规程》视角下的幼儿园教育小学化现象 透析 [J]. 当代教育实践与教学研究 ,2017,(07):218-219. [4] 尧莹莹 . 幼儿园教育小学化倾向的现状分析与对策研 究 [D]. 河南师范大学 ,2017. [5] 朱剑英 . 农村幼儿园 “小学化” 的利益相关者研究 [D]. 西南大学 ,2017. [6]. 开展丰富多彩活动 , 促幼儿全面和谐发展——淮安 市淮海路小学幼儿园 [J]. 好家长 ,2014,(24):13. [7] 戴觅觅 . 南疆农村“双语”幼儿园小学化倾向问题研 究 [J]. 时代教育 ,2012,(13):45-46. [8] 郭玲改 . 克服幼儿教育“小学化”不良倾向 [J]. 家 教世界 ,2012,(08):4. [9] 张云蕾 . 幼儿园教育小学化倾向问题的研究 [D]. 中 央民族大学 ,2006. 

幼儿教育 >> 6 息化教学的软件环境进行优化。例如，在幼儿园信息化教学 中，幼儿园应通过学前教育软件的运用及电子学习平台的构 建，为幼儿营造更加先进、安全的网络学习环境，以提高幼 儿信息化学习效果。其次，幼儿园还应根据幼儿的身心特点， 对幼儿园教学环境进行优化。幼儿由于年龄小、身心发展不 成熟，在学习、生活中存在着显著的趣味趋向性特点。因此， 教师应充分了解班级内幼儿的认知水平和兴趣爱好，并在此 基础上结合幼儿园教学需求对教室中的桌椅、计算机及教学 终端设施等进行科学的选择与摆放。这样既能为幼儿营造更 为舒适、整洁的学习环境，又能方便幼儿园游戏教学的开展。 此外，在信息化教学过程中，教师还应结合幼儿的学习特点， 给予幼儿更多的耐心与爱心，使幼儿的学习环境更人性化， 从而充分调动幼儿学习的积极性。 3.2 实施信息化教学，促进幼儿教育资源的开发 在幼儿教育中，教育资源的科学开发与利用对幼儿园教 学质量的提高具有重要的促进作用。因此，在信息化教学发 展背景下，教师应通过现代信息技术的运用，促进教育资源 的有效拓展、开发及利用，以丰富幼儿园教学的内容和形式。 首先，教师应将信息技术与教学内容有效结合起来，以此增强 课堂教学的趣味性，满足幼儿的学习及娱乐需求。信息技术 作为一种新型的教育辅助技术，集文学、音乐、动画等因素 为一体，能将相对枯燥、乏味的内容以生动、形象、动态的 方式展现出来，帮助教师以幼儿更容易接受的方式进行教学， 实现教学效率的提升。以折纸教学为例，折纸是一项锻炼幼 儿精细操作能力的教学活动，教师往往会因为幼儿人数较多， 无法对每位幼儿的学习过程进行观察，而部分幼儿也会因为 无法看到教师的示范动作，出现“开小差”的现象，影响整 体学习效率。而在信息化教学中，教师可以将自己的示范动 作录制成视频，并通过大屏幕进行播放、展示。这样不仅有 利于幼儿对教师的示范动作进行观察与模仿，还解放了教师， 使教师能对每位幼儿的学习给予现场指导，以此提升课堂教 学效果。其次，教师还应通过信息技术的运用，结合教学内 容开发相应的教学软件。这样就实现了信息技术与教学内容 的有效整合，使教学内容的设计与处理更加贴合幼儿的具体 情况，有助于满足幼儿个性化的发展需求。例如，对于小班 的幼儿来讲，自主穿脱衣服是必须掌握的一项生活技能。但 是由于不同类型的衣服有着不同的穿脱方式，这项教学内容 变得格外复杂。因此，在幼儿园的信息化教学中，根据培养 幼儿生活能力的目标，教师可以运用信息技术，开发、制作 具有趣味性的“换装”电子游戏，使幼儿在游戏过程中学会 各种类型衣服的穿脱技巧。这能够使幼儿在寓教于乐的过程 中增强自身的生活自理能力，促进幼儿园教学目标的实现。 3.3 创设有效的教学情境 教师通过信息技术开展教学，首先需要有一定的多媒体 技术水平，因此，教师就需要对计算机基础程序、简单的处 理工具等有相关了解，还要具备网络传输数据、网络搜索数 据、网络教学等技能，可以利用微信、QQ 等方式和家长或者 其他教师进行沟通交流。在开展教学的时候，教师通过运用 多种信息技术手段激发幼儿参与活动的兴趣。如果教师只是 利用一些图片、色彩等吸引幼儿，幼儿的专注力是短暂的， 而信息技术的应用可以让教师给幼儿创建一个 “真实” 的情境， 在情境中进行一些角色扮演活动，提高幼儿的创作能力和表 达能力。 3.4 实提升教师的信息技术水平 在推进信息技术在幼儿园教学活动有效应用的进程中， 应当加强对幼儿园教师信息技术操作能力的培养，提高其运 用信息技术进行教学的专业度和熟练度。信息技术在教育活动 中的应用是不断更新的，幼儿园教师的认知能力及应用能力 要随之进行更新和提高，以便更好地去应对教学活动过程中 的各个环节， 因此， 要加强对幼儿园教师信息技术水平的培训。 调查发现，幼儿园教师基本都能够掌握一些必备的信息技术 应用技能，但在这个过程中仍然存在着一些问题和困惑，尤 其对于一些较为复杂的程序，需要花费其大量的时间和精力， 在影响教学进度的同时也增加了教师的工作难度。为了提高 幼儿园教师的教学能力，幼儿园内应自主地建立培训机制， 鼓励教师积极进行学习，不断提高、不断发展，充分地借用 信息技术不断发挥自己的能力和优势。 3.5 将思维导图与信息技术相结合 思维导图是幼儿学习过程中的强力助手，能够锻炼幼儿 的学习思维能力。在教学活动过程中运用思维导图，并将其 与信息技术相结合，能够在传授知识的同时使知识变得系统 性和条理化，从而帮助幼儿更好地理解知识。 综合以上分析，教师做好幼儿园教学工作的时候，要让 信息技术彰显出优势和作用。通过信息技术的有力整合，能 够保证幼儿园教学模式得以不断优化和升级。跟随新时代的 发展脚步，不断地整合教育体系，真正地带动幼儿综合能力 发展和进步。发挥信息技术的优势，让幼儿园教育工作稳定 运行，获得生机和发展的方向。 参考文献： [1] 黎琪 . 幼儿园信息化教育发展的研究 [J]. 成才之 路 .2015(31):73. [2] 陈兴阳 . 浅谈信息技术和幼儿园教育的融合 [J]. 科 学咨询 ( 科技·管理 ),2020(10):194. [3] 张秀丽 . 信息技术与幼儿园教育教学融合的实践探索 [J]. 家教世界 ,2020(24):55-56. [4] 巫娟 . 以“微课”的应用为例 , 浅析信息技术与幼儿 教育教学的融合 [J]. 好家长 ,2020(62):55. 

幼儿教育 >> 8 级中幼儿愿意主动参与游戏活动的积极性。因此，教师对每 位幼儿都应该身体力行的去关心，去关爱。感知孩子们的情 感需求，注重对孩子学习潜能的启发教育，锻炼孩子的动手 操作能力。在游戏主题课堂中，老师通常是课堂的主导者， 如若游戏的内容不能引起孩子的兴趣，那么游戏教学就无法 发挥出存在的意义。反而言之，老师通过对孩子的关心与呵 护，鼓励孩子参与到游戏中，让幼儿们发现游戏的乐趣，那 孩子们就会愿意主动参与到游戏中，从而培养出孩子的学习 主动性。譬如，在进行加减法的课堂教学时，老师可以预先 准备一些数量不等的水果，满足十以内计数的物品类型，利 用这些水果，带领孩子做一些简单的加减运算。课程结束后， 可以引导孩子们使用塑料餐具将这些道具水果制成水果沙拉， 大家共同分享，快乐的学习。 （二）创建良好的游戏课堂氛围 目前，很多幼儿教学中，都会或多或少使用游戏教学的 方式。因此，营造出良好的游戏课堂氛围是非常重要的。一 方面，每一个小孩的内心都是纯洁善良的，他们往往不会深入 思考任何一件事情出现的原因、发生的过程以及产生的结果。 只有在受到来自外界的刺激时，才会做出相应的反应。所以， 当教师使用游戏教学方法时，可以多设计几处能够刺激到孩 子反应的有趣环节。这样既能让孩子感受到游戏的乐趣，也 能加强对孩子反应能力的锻炼。 例如，老师可以适当组织一些室内外结合的游戏，像是 装扮幼儿园的活动室，或者打扮我们的小操场。老师可以带领 着幼儿们一起制作一些手工作品， 利用彩纸、 气球之类的道具。 充分发挥每一位孩子的想象力，让孩子自由创造，展示自我。 这样既能带动课堂氛围，也能加强孩子们参与课堂的积极性。 （三）提高学生的学习积极性 对于幼儿而言，幼儿园不仅是其学习的场所，也是幼儿 们日常活动的重要场所。因此教师们在对幼儿进行教育过程 中，需要给予幼儿充足的尊重。幼儿园的教师除了要对幼儿 的学习情况进行充分关注，还需要对幼儿的成长以及生活充 分关注。在游戏教学法应用过程中，可以帮助幼儿们对学习 的乐趣充分体会，还能够消除幼儿进入到幼儿园这个新生活 环境的陌生感，帮助幼儿进行自身情绪以及状态的调整。在 幼儿教学中通过游戏教学法的应用，可以对幼儿的生长起到 良好的促进作用。幼儿教师在教学活动开展过程中，要结合 幼儿的年龄特点进行针对性教学手段的应用，促进幼儿的整 体教学品质得到进一步提高。此外游戏教学法的应用，还能 够调动幼儿的学习积极性，让幼儿们能够在和谐以及舒适的 环境中进行学习与生活，对于幼儿的健康生长也有着积极意 义。 比如在引导幼儿教师进行色彩方面知识的学习过程中， 可以通过在班级上组织“调颜色”游戏活动的方式，在教学 提问环节进行游戏的导入。教师可以先对幼儿出示红、黄、 蓝三原色来吸引幼儿的注意力，随后通过提问的方式让幼儿 对色彩的变化情况进行明确。比如通过提问什么颜色跟什么 颜色结合，能够画出西瓜以及葡萄的颜色呢？在游戏开展过 程中，教师们可以将幼儿进行分组，通过两两合作的方式， 来帮助幼儿们进行原色的混合。这样能够让幼儿对调色所带 来的神奇视觉感得到充分的体会，让幼儿们充分发挥出自己 的想象力，对于幼儿良好思维空间的拓展也有着积极意义。 （四）充分认知幼儿的个性差异 因为幼儿之间还存在有个性化差异，不同幼儿自身的学 习能力跟理解能力也存在有非常大的差异性。因此在通过游 戏教学法开展幼儿教学过程中，教师们还需要对幼儿的个体 差异进行明确，采取针对性的教学手段，保障各项幼儿教学 活动的有序开展。在将游戏融入到幼儿园的教育教学过程中， 教师需要对幼儿认知能力之间的差异性进行充分了解与掌握， 在因材施教原则下开展各项幼儿教学活动。幼儿教师在将游 戏融入到教学活动中时，为了保障各项教学目标的实现，对 于不同层次的幼儿们要进行针对性教学方法以及游戏教学模 式的设计，确保每个层次的幼儿都能够处于适合自己的游戏 环境之中。因此在将游戏融入到幼儿教学中的方式，幼儿教 师需要对幼儿的差异性进行明确，进行个性化教学方案的制 定，让幼儿能够在有序过程中得到身心的健康成长。 四、幼儿园教育教学中运用游戏的注意事项 由于幼儿园中幼儿们年纪普遍较小，因此在上课期间， 无法将注意力长时间聚焦到课堂中，这种情况往往会给教师 的教学工作造成极大地困扰。针对此类问题，许多幼儿园中都 采用了游戏与课堂分离的策略。不过，在实际教学中，如果 一节课只进行游戏或者只上课是十分低效率的，而且最终的 教学成果也没有得到提升。 因此， 只有把课堂与游戏相互结合， 才能促进孩子学习兴趣的提升。既能给沉闷的课堂增添活力， 又能让孩子们在玩乐中学习到知识。只是需要额外注意的是， 游戏内容的选择教师必须要慎重。应主要选择一些能够帮助 孩子学习，促进孩子综合发展的游戏，为孩子们日后的学习 生涯打下坚实的基础。反而言之，如若幼儿园时期的教学不 注重游戏教学的意识，只是一味地进行传统教学方式，时间 久了，孩子们慢慢就会产生出厌学的心理状态，甚至部分孩 子会直接放弃学习，因此教师们一定要注意这些不利于幼儿 发展的恶性因素。 总而言之，很多益智类的游戏都有助于学龄前儿童的智 力开发，可以帮助孩子身心健康的成长。因此，将游戏教学 法应用于幼儿园教育教学中，对幼儿园的教学工作是十分有 益的。现阶段，让幼儿在游戏教学中学习到更多的知识是教 育工作者们应该研究与探索的问题。 参考文献： [1] 张敬荣 . 游戏在幼儿园教育教学中的运用和融合 [J]. 中国新通信 ,2020,22(08) [2] 罗秋艺 . 游戏在幼儿园教育教学中的运用及融合的分 析 [J]. 读天下（综合）,2020,(08)