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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	整体把控试题优选解题策略——以2024年高考数学新课标Ⅰ卷试题为例	许晓天王世朋	中学数学教学	解题方法	2025年03期	0	1
	义务教育数学新课标中的“提出问题”:意涵解析与教育应对	陈婷谢升梅	课程.教材.教法	学科研究	2024年12期	0	0
	数学新课标总目标中基本概念的内在逻辑	孙国春	课程.教材.教法	学科研究	2024年07期	0	0

整体把控试题优选解题策略——以2024年高考数学新课标Ⅰ卷试题为例

作者：许晓天王世朋

机构：合肥市教育科学研究院安徽省合肥市第七中学

期刊《中学数学教学》

2025年03期

60-66 ，共7页

摘要：积极探索高考评价改革对引导一线教学有着积极的作用.同样，发挥高考“真题”的教学价值对扭转当前数学课堂中盲目和大量地“刷题”更具实际意义.本文基于2024年高考数学新课标Ⅰ卷中的试题教学示例，阐述如何整体把控试题特点，洞悉问题规律，优选解题策略.

关键词：整体把控；解题策略； 2024年高考数学新课标Ⅰ卷；

被引数：1

义务教育数学新课标中的“提出问题”:意涵解析与教育应对

作者：陈婷谢升梅

机构：西南大学教育学部华中科技大学教育科学研究院

期刊《课程.教材.教法》

2024年12期

102-108+137 ，共8页

摘要：学生提出问题是创新的基础与表现。在我国加快培养创新人才的战略背景下,“提出问题”在义务教育数学新课标中的呈现量以及信息量均为历史最高,成为数学课程改革的焦点。在内涵维度上,新课标回归“提出问题”能力本源,将其视为序列认知活动,并期许了培养高水平问题提出者的教育目标。在价值维度上,新课标坚持素养与创新导向,既建立“提出问题”与数学核心素养的结构关联,又把握“提出问题”是创新思维发端的时代定位。在操作维度上,新课标呈现“提出问题”的实践指导,既建构“提出问题”教学路径又主张“提出问题”的跨域融合。为落实上述理念,教科书中应设计多样真实情境,开发多类型“提出问题”栏目;教学中推进“提出问题”能力培养与数学核心素养发展协同并进;需要建构“提出问题”能力评价指标,开展“提出问题”教学与考试评价。

关键词：数学新课标；提出问题；教育应对；

被引数：0

数学新课标总目标中基本概念的内在逻辑

作者：孙国春

机构：南通师范高等专科学校小学教育研究所

期刊《课程.教材.教法》

2024年07期

102-109 ，共8页

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》总目标中的基本概念是“三会”导向的数学课程目标的主要构成。但因数量较多,渊源复杂,给基层教师理解“三会”导向的数学课程目标造成困扰。准确理解总目标中的基本概念,厘清隐含其中的逻辑关系,构建以基层教师教育经验为基石的数学课程目标整体逻辑框架,可以为基层教师理解和落实“三会”导向的数学课程目标提供经验支撑和方向引导,填补素养导向的数学课程目标与教师的教育经验之间的鸿沟。

关键词：数学新课标；课程目标；核心素养；逻辑框架；

被引数：0

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