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印刷：广西壮族自治区地质印刷厂 发行：广西教育出版社有限公司 发行范围：国内外公开发行 订阅：广西教育出版社有限公司 《中小学课堂教学研究》编辑部 定价：15.00元 刊训 立足课堂，面向教学； 立足纸媒，面向多媒； 立足当代，面向未来； 立足全国，面向世界。 本刊声明： ·本刊倡导原创，拒绝抄袭、剽窃及 其他侵权行为，作者文责自负，本刊概不 承担任何连带责任。 ·本刊对采用稿件有文字上的删改 权，不同意删改者，请于来稿中声明。 ·凡本刊录用的稿件，如无特别声 明，即视为作者同意授权本刊对其作品行 使网络传播、汇编出版等再使用的权利； 本刊按规定向作者支付的稿酬已包括上述 各项权利的报酬。 ·为适应我国信息化建设，扩大本刊 及作者知识信息交流渠道，本刊已被 《中 国基础教育期刊文献总库》及CNKI系列数 据库收录，其作者文章著作权使用费与本 刊稿酬一次性给付。免费提供作者文章评 价统计分析资料。如作者不同意文章被收 录，请在来稿时向本刊声明，本刊将做适 当处理。 ·来稿不退，三个月未收到录用通知 者可自行处理，本刊不再另行通知。 本刊微信公众号：搜索微信号“zxxktjxyj” 或“中小学课堂教学研究” ，或扫一扫微信 二维码： 课堂新探 45 学科大概念视角下散文阅读教学的“主问题”设计 ——以《老山界》为例 刘予清 49 数学理解视域下跨学科项目化学习的实施 ——以沪科版“多边形的镶嵌”为例 黄贤明，陈 锋 54 “三读”教材，助推数学知识的建构 ——以“平面”一课为例 吕增锋 57 项目化学习：让知识学习从“散点”走向“聚合” ——以译林版英语五年级下册Project 1 Around our city教学为例 陆坊庆，陆丽萍，姜尚京 61 大概念观照下中学英语阅读课教学设计探究 田 名，彭 勃 65 基于大观念的高中英语单元整体教学实践与探索 宋玉琴，米占东 68 历史教学中学习图谱的设计策略 周云华 72 在中国经典故事的描绘中培养学生的文化自信 ——以西游故事绘画为例谈传统文化与美术教材的 衔接与实施 朱 慧，胡 静 备考研究 76 高考试题中数学建模能力的考查分析 ——以2021—2023年高考数学全国卷18套试卷 为例 周先华，郑传远，原 坤，谢发超 课堂内外 81 减负提质：北欧国家教育理念与实践的启示 于国文 全科互知 

2023年第8期 总第85期 （一） 合理选择教学主题，明确融入 STSE 理 念的切合性 融入 STSE 理念进行教学设计，须保证所选教 学主题与 STSE 教育理念的适切性。教学主题应与 社会生产、生活实际紧密相关，便于学生从中提取 真实的化学议题，并从科学、技术、社会、环境的 多元视角出发解决实际问题。新课标中对“电解 池”一节的内容要求表述为“了解电解池的工作原 理，认识电解在实现物质转化和储存能量中的具体 应用” ［ 2 ］ 28， “电解池”内容在人教版教科书中位于 选择性必修第一册第四章第二节，是“化学反应与 电能”主题的重要内容之一。电解可以实现物质 转化和能量转化，在生产生活、科学研究中都具 有非常重要的应用价值。人们在利用电解原理进 行工业生产及享受电解为生活带来便利的同时， 也需考虑电解过程中可能产生的环境问题。可 见， “电解池”教学主题能够将科学、技术、社 会、环境有机关联在一起，结构化的内容有助于 学生从多个角度认识电解原理及其应用，感受化 学学科对社会的贡献。 （二） 选取真实情境，提取核心问题并合理设 置教学目标 融合 STSE 理念进行教学设计时，教学情境的 选择以及处理好情境与知识的关系是关键环节。一 般而言，情境素材的选择应符合以下原则：一是真 实性，需从实际生产生活事件、科技发展前沿、化 学史等角度出发，选用与主题内容相关的真实素 材，体现科学、技术、社会、环境的整合；二是贯 通性，应能从所选情境素材中提取出课堂有待解 决的核心问题，情境要贯穿问题解决的整个过 程；三是适切性，需对情境素材进行适当的处理， 使之合乎教学要求，尤其必须符合学生的认知发展 水平。 1.“微酸性次氯酸水”情境素材的教学价值 本节课所选情境素材为“微酸性次氯酸水” 。 微酸性次氯酸水是一种新型消毒剂，有效成分为次 氯酸，主要由电解法制备。微酸性次氯酸水抗菌高 效快速，具有无污染、无残留等优点，近年来已在 生产、生活中较为广泛地应用。此情境素材内容新 颖，能体现当今社会生活中电解法的应用价值。目 前，市面上已有多种家用便携式微酸性次氯酸水生 成器，这些生成器利用电解装置，实现微酸性次氯 酸水的现制现用。 因此，本节课以微酸性次氯酸水为真实情境， 以解决次氯酸的不稳定性带来的消毒剂效用降低问 题为指引，以实现微酸性次氯酸水的现制现用为导 向，形成本节课的核心问题——“设计家用电解装 置制备微酸性次氯酸水” ，并以此为线索开展教 学。该情境能够从电解原理、电解装置设计、新型 消毒剂的制备与使用、解决电解过程中产生的环境 问题等方面将科学、技术、社会、环境四个领域有 机关联起来，有助于培养学生的系统性思维。 2.“微酸性次氯酸水的应用与制备”教学目标 设计 选定教学情境及待解决的核心问题后，依据化 学课程标准中的内容要求和学业要求，从学生发展 现状出发，结合核心问题合理设置教学目标。新课 标中要求学生“能分析、解释原电池和电解池的工 作原理，能设计简单的原电池和电解池” ［ 2 ］ 30。本 节课在学生学习电解原理之后进行，并为深入学习 电解原理的应用做铺垫。学生此时对电解池的构成 要素、电解过程中的化学反应本质及微粒的放电顺 序已有基本认识，但尚未学习离子交换膜的应用， 且对所学的电解原理也缺乏整合，对工业生产中可 能产生的实际问题缺乏思考。因此，结合真实情境 进行电解装置设计的教学，能考查学生整合所学知 识解决实际问题的能力，发展学生的高阶思维，对 学生提出了较高要求。 通过上述分析，确定教学目标如下： （ 1 ） 认识电解法在新型消毒剂制备中的重要价 值，能提取相关的化学反应原理，形成设计电解池 的一般思路。 图1 融合STSE理念的教学设计模式 2 全科互知 

2023年第8期 总第85期 3.关注能力要素，呈现学生的思维发展过程 结合 STSE 理念设计电解装置，可从多个方面 对学生进行指导，发展学生的思维与能力。在情境 导入时，面对高效环保的微酸性次氯酸水，引导学 生对次氯酸的不稳定性提出质疑，发展学生的批判 性思维；在设计家用电解装置的过程中，需从化学 原理、实际生活、环境保护等多个角度综合考虑， 形成系统性思维；从文献中寻找依据以改进设计方 案，可培养学生的证据意识和严谨的科学态度；从 学科逻辑和 STSE 理念出发分析问题，引导学生总 结出设计和优化电解装置的一般思路，提高学生运 用化学知识解决综合问题的能力。 二、 “设计家用电解装置制备微酸性次氯酸 水”的教学过程 依据图2所示内容结构和教学流程，本文分三 个阶段对“设计家用电解装置制备微酸性次氯酸 水”进行教学设计，并实施教学过程。 （ 一 ） 创设真实情境，提出核心问题 【教师 】 创设情境，引导学生回忆日常生活中 的常用消毒剂。引入微酸性次氯酸水，以资料卡片 （图3 ） 的形式介绍这一新型消毒剂的功能及优势。 结合次氯酸的强氧化性解释其消毒机理，引导学生 将微酸性次氯酸水与传统的医用酒精及 84 消毒液 进行对比。 图3 微酸性次氯酸水的相关信息 【学生 】 阅读资料卡片，了解新型消毒剂，并 从抗菌性能、使用便捷性、安全性、环保性等方面 对不同消毒剂进行对比，体会新型消毒剂的优势。 【 教师 】 引发学生思考：从有效成分来看，联系 已有的化学知识，对于微酸性次氯酸水是否有疑问。 【学生 】 次氯酸具有不稳定性，易分解。新型 消毒剂中次氯酸的浓度较低，分解后消毒效用会降 低，保存期限可能较短。 【 教师 】 应如何解决这个问题？ 【学生 】 思考并讨论，提出将微酸性次氯酸水 避光保存，放置于阴凉处等。 【教师】 还需采用额外方法避免次氯酸的分解 带来的消毒效用降低的影响。由资料卡片可知，微 酸性次氯酸水主要由电解法制备，因此，可设计一 种家用电解装置，实现微酸性次氯酸水的现制现用。 【设计意图 】 微酸性次氯酸水能够在增强消毒 效用的同时降低对环境的不利影响，选用这一具有 新颖性、时代性的情境素材，能让学生在不同消毒 剂的对比中体会科学技术的发展为生活带来的便 利。利用学生对次氯酸性质的认识引发学生的质疑 与思考，发展学生的批判性思维，引出核心问题。 （ 二 ） 核心问题解构，提炼电解装置的设计思路 【教师】 请结合设计家用电解装置的课堂任 务，从化学原理、电解装置的构成要素、生活实际 等方面进行综合分析，理清设计电解装置的思路。 【学生 】 深入思考，小组讨论。在对化学原理 的分析中，思考选用哪种化学反应来实现次氯酸的 制备，采用哪种反应物质进行电解等。在设计电解 装置时，从电解质溶液、电极等方面思考，同时考 虑在家庭中使用的可行性。 1.化学原理分析 【 教师 】 使用逆推法 （ 图4 ） 引导学生分析化学 原理，利用Cl2与水的反应制备HClO，采用电解法制 备Cl2。接着，引导学生思考应如何选择反应原料。 图4 基于化学原理的分析思路 【学生 】 小组交流与讨论。结合离子放电顺序 及安全性、经济性原则，在 NaCl、KCl、HCl 中选 择 NaCl 作为原料，即通过电解 NaCl 溶液制备微酸 性次氯酸水。 2.电解装置分析 【 教师 】 引导学生思考如何选择电极，尝试画出 电解NaCl溶液的装置，分析其中发生的化学反应。 【学生】 小组交流与讨论，画出电解装置图 （图5 ） 。为避免电极参与反应，选用惰性电极。分 析电解池中的化学反应 （ 图6 ） ，由副反应可知，生 成的 HClO 能够与 NaOH 继续反应，无法有效得到 微酸性次氯酸水，但可以得到以NaClO为有效成分 的消毒剂。 4 全科互知 

2023年第8期 总第85期 图8 家用电解装置设计方案二 师生共同成功解决了本节课的核心问题，提 高了学生解决实际问题的能力。最后，教师还需 要向学生呈现，调研发现目前市面上已存在以此 装置为核心部件的家用微酸性次氯酸水生成器，加 入水和NaCl后，通电十分钟即可完成电解，使用方 便，杀菌高效。 【设计意图 】 引导学生灵活应用离子交换膜解 决问题，使学生对电解池的构成要素形成全面认 知。结合 STSE 理念及化学本质，引领学生多角度 思考，优化设计方案。通过查阅文献，培养学生严 谨求实的科学态度。通过呈现实际生活中家用电 解装置与学生设计方案的一致性，拉近学生与科 学技术的距离，丰富学生对化学学科应用价值的真 实体验，发展学生的科学态度与社会责任学科核心 素养。 三、教学实践的启示 （ 一 ） 关联科技发展现状，挖掘科学性议题 化学学科内容本身具有基础性、系统性的特 点，而生产、生活中的化学具有综合性、新颖性、 时代性的特征，在教学过程中关联科技发展现状， 挖掘生产、生活中真实的科学性议题，能够丰富教 学内容，为教学提供新线索。此外，将科学性议题 引入课堂，引导学生利用化学知识从多角度综合分 析、解决问题，能够拓宽学生的视野，拓展学生的 思维，提高学生的问题解决能力，培养正确的科学 态度，丰富学生对化学学科价值的真实体验，加深 学生对化学学科的系统认知。 （二） 融入 STSE 教育理念，须把握情境设置 的原则 融合 STSE 理念进行教学时，所选教学情境应 具备真实性、贯通性、适切性等特征。教学情境应 关联科学、技术、社会、环境等多个领域，与教学 内容紧密关联，能产生待解决的关键问题，且随着 问题解决过程贯穿导入、递进、总结等教学环节， 应避免情境仅在课堂导入阶段出现而脱离其余教学 环节的情况。合理的教学情境能够带给学生真实的 体验，加深学生对学科的理解，促进学生学科思 维、能力的发展。 （ 三 ） 多视角整合学科内容，使教学内容结构化 将 STSE 理念引入化学教学过程，能够为教师 整合学科内容提供新思路，为教学内容的结构化提 供新方法。基于化学学科与科学、技术、社会、环 境之间的有机关联，确定教学主题及待解决的关键 问题后，可从多个视角将教学内容进行分解、重 构，形成新的内容结构。如在本节课中，将学科知 识与电解池设计理念、绿色化学原则、经济环保原 则等进行有机整合，为学生提供多元认识视角，避 免了学生学习化学知识的孤立性与零散性，加深了 学生对化学学科本质理解的系统性、整体性。 参考文献： ［ 1 ］ 朱霄，冯媛媛，齐伟. STSE理念在物理化学课堂及实 验教学中的渗透与应用［ J ］. 化学教育，2017（ 14 ） ：23-27. ［ 2 ］ 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准（ 2017 年版2020年修订 ） ［ M ］. 北京：人民教育出版社，2020. ［ 3 ］ 张建中，王芳，彭云，等. 微酸性电解水性能及其在 消毒领域的应用价值 ［ J ］ . 广州化工，2021 （ 7 ） ：130-133， 163. ［ 4 ］ 刘李岚，邱钦勤，樊文容，等. 碱性电解水去除水果 表面有机磷农残的工艺研究 ［ J ］ . 中国农学通报，2022 （ 2 ） ： 133-140. ［ 5 ］ 李新武，张青，王志，等. 碱性电解水用于医疗器械 清洗效果的研究 ［ J ］ . 中国感染控制杂志，2014 （ 11 ） ：677- 680. ［ 6 ］ 闫凯，宋庆军，李秀娟，等. 盐雾腐蚀及其试验中需 要注意的几个问题分析 ［ J ］ .环境技术，2013 （ 4 ） ：18-20. （ 责任编辑：潘安 ） 6 全科互知 

2023年第8期 总第85期 对主题意义和文化内涵的深入探究；在课堂中关注 学生围绕问题链与文本、与同伴、与教师以及与自 己的多元对话，基于真实的互动与生成进行追问； 鼓励学生主动提问，积极卷入持续、真实、深入的 对话关系中，从不同视角探究与建构主题意义，提 高理解、鉴别、评判及表达等能力，融合发展核心 素养，实现英语学科的育人目标。 三、单元整体教学中多元提问策略 笔者结合2019年人教版高中英语的单元教学案 例，具体阐释单元整体教学中多元提问的实践策略。 （一） 立足单元育人价值，以基本问题促生生 本对话 “基本问题” （ essential questions） 是单元学习 中指向观念建构的启发性问题，有助于学习者激活 已学知识和生活体验，与当前学习的内容建立意义 关联，并在主动探究主题意义的过程中加深理解和 顺利迁移 ［ 8 ］ 。基本问题的数量不宜过多，三至四个 为宜，需要在单元学习的不同阶段重复出现，引导 学习者在与不同文本互动的过程中反复思考自认为 已经了解的知识内容，通过概念间的联系和课程的 连贯不断加深认识，并能在新情境中举一反三，实 现知识的迁移。教师首先要结合课程要求整体审视 单元教学内容，围绕主题语境认真研读单元中的多 个语篇，立足单元育人价值，设计贯穿整个单元学 习过程的基本问题。 以人教版高中英语选择性必修三第四单元 Adversity and Courage 为例，本单元属于人与自我 的主题范畴，探讨生命的意义与价值，从“初识逆 境，宏观感知应对逆境的方法” “逆境与生存，了 解南极探险克服逆境的事迹” “逆境与人生，体会 不畏逆境的处世态度” “逆境中成长，形成个性化 认知”四个方面，论述“形成坚毅品质和乐观态 度，勇于面对挑战、挫折与逆境，在逆境中不断成 长，达到知行合一”的主题 （ 如图1 ） 。为帮助生活 阅历尚浅的学生形成对“逆境”主题的深层理解， 教师在语篇研读的基础上设置了四个基本问题： “What adversities did ... encounter？How did ... over? come the adversities？What qualities led to ...’ s suc? cess？How does adversity interplay with life？ ” 。学生 在基本问题的引导下与单元不同文本进行深度对 图1 人教版高中英语选择性必修三Unit 4 Adversity and Courage内容整合关联图 8 全科互知