2 53 创设情境，让小学低年级数学课堂妙趣横生／骆仁丽 55 如何创新小学作文指导策略／潘晓慧 57 创设多种课堂情境，构建有效地理教学／万婧璐 59 小学数学合作学习意义和实践浅谈／王保利 61 探析错误资源在小学数学教学中的有效利用／王春晓 63 以“教学做合一”为核心的学前教育课堂教学改革 ／郑 军 65 小学数学习题教学中动手实践有效性的研究／万兆云 67 中职英语阅读教学之我见／刘光晏 69 提升初中语文古诗词教学效果的有效路径／陈 曦 71 试探初中语文自读课文的教学方法／代兰英 73 绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的运用／代 雪 75 探析新课改背景下初中语文深度阅读的教学策略／杜东艳 77 探讨小学语文教学中如何培养学生语言表达能力的方法 ／方皇娥 79 刍议留白艺术在小学语文教学中的运用／金 娜 81 小学语文高效阅读课堂构建浅谈／李文平 83 浅谈小学语文综合实践的教学策略／王春雁 85 小学语文阅读教学实践和创新策略研究／阮 潇 87 运用希沃白板提高小学语文课堂效益的实践研究／田 娟 89 层递式教学法在初中作文教学中的应用／王凤娟 91 浅析创造性阅读在小学语文阅读教学中的应用／王 睿 93 初中语文课堂教学中板书设计艺术探究／杨仪铭 95 教育信息化背景下构建小学语文高效课堂教学的研究 ／余兰兰 97 探析新课改形势下初中语文情感教育的措施／张春玲 99 比较阅读在小学语文阅读教学中的运用／朱焕茹 101 增强学生文化自信在初中语文课堂教学中的实施策略 ／邹圣坤 103 小学语文阅读教学中应注意的问题以及高效措施／李文平 105 浅析小学语文作业存在的问题与优化策略／王春雁 107 浅析初中英语教学中构建和谐师生关系的策略研究 ／高巾乔 109 简谈初中数学教学中渗透生命教育的研究 ／李永兰 唐学明 111 初中英语教学中提问策略探讨／马 新 113 探析交际教学法在初中英语教学中的应用／孙晓娟 115 浅谈初中化学巧用微课教学／訾爱琴 117 浅析在深度学习中初中数学核心素养的落实途径／谭 侦 119 合作性学习在初中英语课题教学中的渗透与研究／曾 玲 121 新时期背景下初中数学教学实践策略研究／周小兰 123 应用思维导图优化初中生物学教学的实践策略／柯玉朝 125 浅谈提升后进生教学质量的策略／李 信 127 新课程教育下初中化学教学设计问题与策略／訾爱琴 129 儿童性侵害预防机制研究／丁泰元 131 多元智能理论视域下初中道德与法治课探究式教学策略 ／张建利 133 探析家庭教育中幼儿思想品德教育的途径／赵 辛 135 中小学校园欺凌中家庭成因及家教应对措施 ／杨建海 张立荣 137 浅谈如何做好新时代国有企业党建工作／李 珊 139 西藏地区高效节水灌溉在小型农田水利工程中的应用 研究／白玛多吉 141 论物联网环境下高职计算机网络技术的水平提升 ／谢会宾 143 青藏高原无公害青稞的栽培技术分析／次仁贡布 145 大通牦牛推广应用效果分析与建议／德庆措姆 147 饲料机械的工作原理与使用方法／胡小金 149 论文化馆如何开展群众文化活动／洛桑卓嘎 151 新时期背景下群众文化活动如何推广及宣传／平措卓嘎 153 西藏高寒野生优良牧草种子收获机械研究及示范 ／吾金措姆 155 大数据时代高职计算机网络专业课程教学改革探索 ／谢会宾 157 马铃薯综合丰产栽培技术分析／扎 西 159 浅谈电厂热能系统节能优化与减排的策略分析／张存福 161 经济管理类专业“赛教融合”实践教学模式改革初探 ——以辽东学院经济学院为例／王晓文 滕思仪 163 刍议乡镇文化站在基层群众文化建设中的重要作用 ／仓 珍 165 白族三道茶特征及文化解读／张黔娜 语文教育 课程教学 管理观察 德育教育 

幼儿教育 >> 2 的精神 _ 教育家苏霍姆林斯基曾说过：_ 让孩子动手，亲自参 加实践，吃点苦，受点累，不但可以探究知识奥秘，培养创 造能力，而且有利于坚强意志和吃苦耐劳精神的形成。_ 父母 要想方设法让孩子吃点苦、受点累，这样对孩子有好处。如 有条件的可以让孩子亲自体验一下生活，烧火煮饭、拾柴挑 水、喂鸡喂猪等，让孩子真真切切地体验到生活的艰辛。社 会生活是复杂的，为了帮助孩子理解，父母可以从饮食开始。 平时有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物， 如果孩子因挑食不吃，不妨让他饿一餐，等他饿了自己来找 吃，从而帮助孩子改掉挑食的毛病，更好的去适应生活。同 时让孩子明白生活中不光有甜，还有辛酸。只有人去适应生 活，否则就会被生活所淘汰，这与不合口味不吃会被饿死是 一样的道理。 孩子年幼无知， 生活经验少， 为了孩子少走弯路， 并防患于未然，有些日常生活技能应教会孩子。 （二）父母要给孩子自主学习的机会，增强孩子的独立 性父母对孩子的衣食住行呵护过多，禁区也多，致使孩子形 成依赖性大，独立性差，稍遇一点挫折就束手无策。在教育 中，父母要克服传统的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳， 变 _ 封闭式 _ 为 _ 开放式 _，放手让孩子在自由、宽松的环境 中锻炼独立性。刚开始，孩子凡事都想 _ 自己来 _，但往往 _ 心有余而力不足 _，每件事都常常做不好，如地越扫越脏，拿 碗会摔破等，但父母要有耐心，让孩子有锻炼的机会，不能 以提高效率和节省时间而 _ 一手包办 _，应让孩子明白自己能 做的事自己做，让 _ 我自己来 _ 成为孩子的座右铭，这样不仅 能培养孩子的独立生活能力，还能锻炼孩子的勇气和意志力。 （三）父母要信任孩子，树立孩子的自信心是指人相信 自己的一种心理状态。一个自信的人往往具有乐观开朗、坦 荡豁达的品质，敢于创新，自强进取，勇敢的面对未来。自 信心的培养，要从尊重孩子，维护孩子的自尊心开始。孩子 年龄小， 刚开始做事往往不如意， 有时简直是添乱， 越做越忙， 父母切不可嘲讽孩子，_ 去去去，一边去。__ 做的是什么呀？ 乱七八糟。_ 父母这种不信任的态度，会使孩子认为自己很无 能，以后就没有自信，遇事就束手束脚。所以，平时父母要 常对孩子说 _ 你真行 _，_ 了不起 _。在生活、娱乐过程中，孩 子往往有属于自己的行为方式和见解，与成人不同，我们要 尊重孩子的意见，不能粗暴地按自己的意愿，指责孩子这样 做不对，那样做不好，否则会伤害孩子的自尊心，浇灭孩子 的自信心。孩子毕竟年龄小，能力有限，当他们遇到困难或 失败，感到沮丧时，父母要积极、热情地去扶一把，与孩子 一道解决问题，并告诉孩子 _ 失败乃成功之母 _，许多着名的 科学家是经过无数次的失败才发明成功的，给孩子鼓足勇气， 让孩子从失败的阴影中走出来，勇敢地面对失败，分析失败 的原因， 不断的总结经验教训， 勇敢的向成功迈步。 相信孩子， 让孩子坚信自己 _ 我会 _，_ 我行 _。孩子就是这样，你越相信 他，他的积极性就越高，自信心就越强，从而积极主动地去 学习新事物，勇敢地面对挑战。 （四）父母要注重和孩子心理沟通，培养孩子活泼开朗 的性格活泼开朗的性格，总是给人以爽快的感觉。他们一遇 到问题，就会自己想出种种办法来试试，即使失败也不沮丧， 又会立刻思索，寻求别的方法。现代社会竞争激烈，工作压 力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些时间 与孩子交流一下， 进行心理沟通， 消除代沟， 成为孩子的朋友。 这样孩子有什么事会向父母倾诉，从而消除压抑，保持心情 愉快。家庭要保持和睦的气氛，每个人说话应和颜悦色，对 孩子要和蔼可亲，让孩子感到父母可亲可敬，心情舒畅。从 小不要当孩子的面，拿他与别人比较，_ 比某某矮了一点 _，_ 比某某说话慢 _ 等等，会让孩子觉得 _ 我不如人 _，易患上神 经质，凡事战战兢兢。平时父母与孩子进行竞赛游戏，总喜 欢让孩子赢，这样不好，应让孩子明白 _ 山外有山 _，_ 胜败 乃兵家常事 _，尽了力，_ 贵在参与 _ 等道理。教育孩子凡事 要尽心尽力，但要乐观地看待结果。_ 笑对人生 _，_ 天塌下来 当被盖 _，这种良好的个性，是我们努力培养的方向 总之，幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工 程中的一个有机组成部分， 需要解决的问题还很多 。 在这里， 我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的一些重要问题进行分析， 而这些问题的解决方法，一方面有赖于心理健康教育模式的 建立与完善，另一方面，则需要幼儿园、家庭、社会诸方面 的共同努力。 关注幼儿的心理健康， 不是一件轻而易举的小事， 而是关乎我们民族未来的大事。 在这个方面， 我们都要拿出 “幼 吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的 孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长， 将来成为身心俱健的合格幼儿。只有将心理健教育有效地渗 透到幼儿的一日活动之中，融入幼儿每天的生活当中，持之 以恒，让幼儿的身心健康发展，我们才有希望看到祖国的未 来绽放出美丽的花朵。 参考文献： [1] 李灵，刘伟伟 . 幼儿心理健康问题研究进展与发展趋 势 [J]. 幼儿教育 ( 教育科学版 )，2007，11（20）：51-55. [2] 王悦娟，徐志芳 . 幼儿心理健康档案的建立与运用 [J]. 上海教育科研，2004，07（15）：64-66. [3] 方丰娟 . 关于幼儿心理健康问题的研究 [M]. 上海： 华东师范大学学前教育与特殊教育学院，2006. [4] 董群 . 重视家庭对幼儿性格的教育与培养 . 石油教育 ( 京 )，1996 年第 11 期 . 

幼儿教育 >> 4 能仅强调音乐的技术，而应根据幼儿教育的专业特征，把声 乐教育作为重点课程的教学目标，把音乐教育作为重点课程 的研究。首先，要培养学生感受幼儿音乐艺术的本质，成为 音乐艺术的多面手。其次，在节奏训练中提升音乐感受能力， 从而提高音乐的审美能力。最后，把学生培养成具有创新精 神的幼教工作者。 三、中职幼儿保育专业声乐教学对策 （一）基于教学内容的创新与实践 声乐课堂一贯的教学过程便是“练声一唱歌”，中职学 前教育声乐课堂上一味的“练声一唱歌”模式已经不能引起 学生的兴趣，更不适用于幼儿课堂。许多学前教育专业的学 生经过中职阶段的学习，没有相关教学法的储备，面对一群 幼儿园的小朋友不知道如何着手，原因在于自己学习时，教 师采用的教学方法就比较单一，甚至是一尘不变，学生课堂 上学习的内容不仅仅是知识，对幼教学生来说，教师的教学 方法对他们也有潜移默化的作用，创新的教学方法让学生学 习 Ng,J 新思想，会让他们在成为幼师以后有一套自己的方法 开展幼儿教学。因此，作为中职的声乐教师首先要明白，学 前教育专业是培养幼儿教师，幼儿教师不但自身要有一定的 能力，更需要有对幼儿的教学能力，中职声乐课堂中，教师 的教学方法不仅要考虑到中职学生的兴趣和需要，还需要考 虑到幼儿的需要。1. 情景教学法。这是一种非常适合针对幼儿 的教学方法，比如《虫儿飞》这首歌曲，由于节奏舒缓、优 美深受大家的喜爱，不论是在中职学前教育专业的声乐课堂 还是在幼儿园， 都能够听到这首歌曲的旋律。 这首歌曲的教学， 可以通过制作精美 ppt、欣赏歌曲视频、讲述歌曲的背景等方 式，让学生理解歌曲的情感，融入歌曲的美好情景中，从而感 受音乐的美，达到良好的教学效果。2. 提问教学法。提问法是 能够满足幼儿好奇心的一种教学方法，由于幼儿的见识很少， 但又对事物充满好奇，而且有强烈的表现欲望，因此，提问 法比较适合幼儿课堂。对中职学生采用提问的教学方法有利 于打开学生的思维，提高他们的想象力，也让他们提前掌握 这种适合幼儿的教学方法，就业后能很快学以致用。游戏教 学法。喜欢游戏是孩子的天性，通过游戏教学，不仅可以促 进幼儿的身体发育，还有利于幼儿的智力开发。学前教育专 业的学生需要具有一颗天真的童心，而现实中的中职学生正 将自己向“更加成熟”的方向发展，如果不加以引导，很难 让他们表现出天真的一面，在课堂中，教师采用游戏教学法， 引导学生表现出童心，体验游戏教学的课堂组织，体会幼儿 的需要，同时也让他们掌握游戏教学法，运用到对幼儿的教 学中。中职学前教育专业的声乐教学中，有很多丰富的教学 方法， 值得我们挖掘和探索。 许多优秀教师有自己的上课特点， 教学方法也具有独特性，学生可以将教师的方法进行提炼和 总结，把握其本质，发展为自己的教学方法，但如果教师的 方法都很普通，学生便失去了最佳的学习机会。 （二）根据学生差异科学合理地选用和取舍教材内容 中高职教学在明确人才培养目标的基础上，要努力摆脱 传统教材观的束缚，准确定位教学目标，结合幼儿歌唱教育 现状，科学合理地对教材进行取舍，在进行技巧训练时，适 当向幼儿歌曲进行倾斜，使学生在提升声乐技巧的同时，掌 握幼儿歌唱教学方法。在课堂教学过程中，要使学生掌握正 确的声音概念，学会科学地使用嗓子、打开喉咙，这是声乐 训练最关键、最难掌握的内容。这就需要教师引导学生准确 辨别好的声音、不好的声音，通过反复练习掌握发声方法， 倾注感情演绎儿童歌曲。 （三）以实践性课程为重点提前锻炼学生的实践能力 基本上每所学校都会组织学生毕业之前去幼儿园实习， 许多学校还将半年的实习时间延长到一年，虽然目的是重视 了学生的实践能力培养，然而毕业前的实践后没有再回学校 学习的过程，学生在实习中发现了自己的问题，可是不能很 好地解决这些问题，这样的实习实践没有发挥出应有的作用。 实践体现在各个方面，除了定期的校外实习之外，学期或学 年的见习也是实践的一方面，见习的好处时，学生通过实践 发现自身的不足后，有机会再学习和弥补；课堂上的实践也 有很多，包括让学生进行声乐展示检验知识的掌握情况，让 学生模拟幼儿声乐课的教学体验自己组织教学中存在的问题， 还可以设置幼儿声乐教学法的课程从理论和实践结合的形式 更多地了解幼儿课堂；课后的实践包括参加学校组织的各种 声乐活动，提高声乐演唱能力和演唱经验等等，这些过程能 够让学生更早地了解幼儿、了解工作所需，还能在实践过程 中发现自己的不足，提前了解自己需要提高的地方，在后续 学习中有针对性的补充。声乐教师要本着理论加实践的原则， 充实声乐课堂，丰富声乐教学内容，教学才不只是简单地学 习书面内容，而是把在校学习到的东西运用到工作实际中， 有了实践的环节，学生能够更早地检验出自己的不足，教师 也能更准确地掌握学生的情况，大大提高教学效果和学生的 职业能力。 四、结语 总之，中职幼儿保育专业的学生不仅是学生，更是未来 的幼儿教师，身上肩负着教育学龄前儿童的责任。当下所学 所获为今后教学打下基础，所以必须认真对待，采用多元化 教学激发学生的兴趣，提高声乐学习的课堂效率，在教学中 融入现阶段幼儿园教学使用的教学儿童歌曲，有助于学生以 后成为幼师的时候，能够更快地与幼儿接触，要在教学中融 入艺术歌曲，能够提升学生的音乐审美与音乐品格；基于教 学形式的创新与实践，应用融合式教学法和个体教学与集体 教学相结合的教学方法，实现声乐教学效果的有效提升。 参考文献： [1] 江良洪 . 中职幼儿保育专业声乐教学现状与思考 [J]. 当代音乐 ,2019(11):67-68. [2] 尹雪芳 . 中职院校幼儿保育专业声乐教学实践研究 [J]. 当代音乐 ,2019(08):68-69. [3] 屈晨静 . 中等职业学校幼儿保育专业声乐教学存在 的问题与对策研究 [D]. 郑州大学 ,2019. [4] 邬斌娜 . 中职幼儿保育专业声乐教学的创新思考 [J]. 黄河之声 ,2019(05):90-91. 

幼儿教育 >> 6 生心理危机风险高于男生，初中学生心理危机风险高于高中 学生，存在心理问题最多的是初二年级学生。根据调查结果， 辅导中心对不同学生进行差异性心理干预。一是对心理健康 状况较好的学生，加强心理健康知识、技能和意识宣传。二 是对存在心理危机的学生，按严重程度分成三类：低风险、 中风险、 高风险， 针对不同风险的危机， 进行不同的干预说明， 并详细绘制了流程图。加强家庭、学校、社会医疗机构有效 互动，对学生心理危机早预警，早发现，早干预，力争将学 生心理危机消除在萌芽状态。 （三）心理成长计划，提升班主任心育水平 育人先育师，心理知识的学习是教师专业成长的“加油 站” ， 只有充分为自己 “充电” 、 “蓄能” 、 “吸氧” 、 “补钙” ， 提升教师自身心理健康水平和育人水平，才能源源不断地滋 养学生，培养学生的健康人格。为帮助教师快速成长，学校 开展教师心理成长计划，组建正面管教读书会，邀请校外专 家和学校有实操经验的专职心理老师为班主任开展系列心理 技能讲座。通过开展正面管教读书会，教师们讨论各自工作 中遇到的困惑，在同辈的陪伴和支持下，学习有效的课堂管 理和有效沟通等技能。通过聆听《学生心理测评数据分析会》 《青少年心理特点》讲座，班主任懂得了青少年心理发展规律， 知晓心育的伦理，如何对存在人际困扰、学习焦虑、抑郁情 绪的学生进行干预。《从心理学的角度应对学生心理问题》 的讲座里，专家结合现实案例，分析当下学生典型的心理问 题产生的原因， 呼吁班主任对心理疾病不要随意 “贴标签” “扣 帽子”，需要学会识别并给予理解，对学生在学习和生活中 遇到的困惑，教师要学会做一名倾听者，做学生的“贵人”， 关心学生，爱护学生。同时，对于教师如何化解学生的焦虑， 有效帮助心理障碍学生，有效减轻教师自身职业压力等问题， 专家也提供了新的思路和方法，具有很强的实用性。老师们 纷纷表示受益匪浅，希望多一些这样的学习机会。 （四）注重家校社配合，构建心育工作网络 家庭是学生的心理健康最重要、最原初的影响因素。家 庭教育、学校教育、社会教育三者有效结合，互相配合，能 增进学生工作的实效性。为此，学校把心育纳入学校德育工 作范畴，创新了德育心育工作途径，成立了家长学校，建立 了班主任、 心理老师和家长沟通的网络系统。 通过家长委员会、 家长学校、家访、家长讲座等多种途径了解、反馈学生的心 理状况，学生个别教育的工作质量得到很好改善学校注重将 心理健康教育融入家长学校的阵地，在德育方法方面进行了 一些尝试。传统学生教育的方法是：学生有问题找班主任， 班主任批评教育无成效就请家长，以批评教育为主。容易造 成学生和家长、老师的对立。我校的做法是：1. 每学年心理老 师通过心理测评，把需要特别关注的学生报告年级和班主任， 并对班主任给予关注方法的指导。2. 学生出现违纪现象，首先 从心理辅导的方法入手找学生谈话，对班主任疏导效果不好 的学生， 心理老师介入， 帮助班主任诊断问题， 提出方法指导。 3. 对有严重品行问题或心理问题的学生，在心理老师的协助下 请家长配合，并由心理老师为学生做家庭辅导，帮助家长改 进教育方法。多次的实践证明，这样的心育管理方式大大提 升学生教育的实效性。 （五）拓宽教育渠道，成立学生社团 学校组建春芽和心灵花园两个心理社团，开展丰富多彩 的实践活动。 春芽心理社团通过 “特质大开发” 、 “叫我第一名” 、 “心花多多开”等系列活动让学生学会探索自我、接纳自我， 在快乐中释放压力，在快乐中学习。心灵花园心理社团设计 了一整套行之有效的心理沙盘工作模式，陪伴团体成员在沙 盘中解决内心矛盾。心理社团的志愿者们还走进了社区和福 利院， 为社区做公益服务， 为福利院的孩子送去了温暖和关怀， 让学生在社会实践中得以成长。 （六）开展课题研究，总结凝练成果 近十年来，我校根据学生实际，编写了《心灵的成长— 新余一中心理健康教育主题班会案例集》、《走进心灵》等 数本具有学校特色的校本教材，参与了江西省中小学心理健 康教材的编写工作，完成了《重点高中学生心理教育研究》、 《高中职业生涯与规划》、《构建以“心理普查”为依托的 高中生心理健康教育新模式研究》、《新课程背景下中小学 教师和谐人际关系的构建》等多个心理健康教育研究课题研 究。心理健康教育论文成果丰硕，其中《打造一中特色阳光 心态》、《高中生职业生涯教育对策研究》荣获全国一等奖， 《初中生不同解释风格与学习成绩的相关性研究》、《建造 一座心灵的玫瑰园》等获心理专业领域的省一、二等奖，心 理校本教材《走进心灵》荣获省一等奖，严娟老师获省心理 健康教育优质课二等奖。 梳理我校的心理健康教育工作， 在摸索中前进， 有过迷茫、 艰难，也有过很多成功帮助学生摆脱心理困境的轻松与欣慰， 因为学生的灿烂的笑容就是对我们工作最好的肯定。 我们将继续秉承“立德树人，育人为本，心理和谐”的 培养目标，借鉴吸收先进的心理健康教育工作经验，完善学 校的教育理念，将学校的心理健康教育工作打造成为学校全 面育人的重要组成部分，更好地为学校教育教学高质量发展 服务，更好地为学生健康成长奠基。 

幼儿教育 >> 8 了形式多样的表扬方式：击掌式、顶头式、搭肩式、摸脸式、 摸头式、拥抱式、扭胯式、团队式…… 比如小班活动中，教师可以选择身体动作比较大的，比 如亲吻、拥抱等表扬方式，很适合小班幼儿的年龄特征，而 中大班的表扬方式更多的可以选择了团队、互助等表扬方式， 很能激发中大班幼儿的团队精神。幼儿可能同时有多种行为 表现，为了避免幼儿混淆，老师表扬幼儿时一定要让幼儿明 确自己的哪一行为得到了老师的赞赏，如：“表扬小明，坐 的时候背挺得直直的”。 二、表扬选择变高控为自选，给与幼儿自主选择的权利 每个幼儿具有不同的遗传因素、生长环境和个性特点， 教师要用欣赏的眼光，公平、真诚地对待每个幼儿，给予每 个幼儿适宜的奖励，正确处理好奖励内容的明确指向性和奖 励方式的个性化选择的关系。如对需要关爱的幼儿，教师可 经常性地拥抱他们，和他们眼神交流；对内向的幼儿，教师 要善于发现他们的闪光点和优点，有意识地当众奖励他们； 对胆怯懦的幼儿，教师可用以柔和慈祥、平静的语气，让他 们感到安定。对于不同的幼儿的需要有选择的使用表扬方法， 可以是物质的可以是精神的。 在数学活动中，有位幼儿在白板上操作成功后，这时幼 儿和老师之间的距离很近，老师就问：“你想老师怎么表扬 你？”幼儿说抱一抱，老师给了幼儿一个大大的拥抱，有时 身体接触的表扬比单纯的语言表扬，效果更好，那个被拥抱 的幼儿下去的时候脸上洋溢着笑容，这是得到满足后的表情。 同样一个抱一抱的动作，可能产生许多不同的感觉和效果。 老师在实施这个抱一抱的表扬方式时，要蹲下身体，双眼注 视、 全身心地投入， 才能让幼儿感受到老师对他的肯定、 支持、 赞赏。一般的表扬是教师选择方式，并给予幼儿，是一种幼 儿被动接收的表扬方式。而让幼儿自己选择喜欢的表扬方式 来表扬自己，也是创新之处。变教师的高控制到幼儿的自主 选择，让集体活动的气氛更温馨和谐。 三、表扬形式变给予为互动，创设轻松自然的心理氛围 在传统的教学中，教师重视师生间的互动、同伴间的互 动， 则通常被忽视， 低估了同伴间的相互作用的效果。 实际上， 同伴间相互作用比任何其他的因素对幼儿的发展都更有利， 是幼儿共同发展的必备条件。在以往的表扬中，往往都是教 师给予幼儿的表扬，而幼幼互动的表扬方式也能激发同伴间 的友情，有了同伴的肯定，幼儿的亲社会行为能得到更好的 地发展。 在数学活动中，老师请幼儿相互检查作业，幼儿之间相 互送大拇指，他们的表情很开心。还有当幼儿上来回答对时， 教师说 “我们一起把掌声送给他”时，幼儿脸上是灿烂自信， 对他形成积极向上的人生观影响很大。再比如：当幼儿在回 答问题时遇到了困难，老师没有马上让其坐下，请其他幼儿 来回答，而是说：请你找个好朋友帮助你！当得到同伴的提 示和帮助下，两个人顺利完成了任务，同伴间抱一抱、击个 掌的互动表扬，让班上其他幼儿遇到困难需要帮助时也能伸 出小手去帮助别人。通过互动的表扬，幼儿在课堂中的心理 氛围是轻松愉悦的。这时候的孩子已经学会倾听别人，轮流 贡献想法，鼓励他人以及批判想法，他们之间相互作用，更 多地是体现在与同伴的合作上，通过与同伴建立和谐的合作 关系来促进共同的发展。 四、表扬内容变笼统为具体，指明幼儿成功的可能 在第二次世界大战中， 美国心理学家通过 “贴标签效应” ， 顺利组建了一支勇敢拼搏的队伍。“贴标签效应”给予我们 的启示为：多给孩子贴正向的“标签”，孩子会向着优秀而行。 教师在给与幼儿表扬的时候，不能随口说说，没有针对性， 这样的表扬发挥不了应有的效果。表扬要针对幼儿某一行为 的具体方面做出肯定，应该避免不着边际的表扬。比如：你 真是个好孩子！你真棒！你真聪明！这些表扬太笼统，反而 会混淆幼儿的辨别能力。在给与幼儿表扬的时候，要让幼儿 知道“我为什么会得到这些表扬”，比如数学活动《接下来 是几》 中， 教师在表扬的时候要让幼儿知道：找到了不同路径、 用的不同的学习方法、思维的不同、材料干净整洁、回答问 题声音响亮等等都能得到表扬。这样幼儿就知道什么事好的， 如何做才是好的。 表扬的内容一般包括三部分：评价、孩子的具体行为及 长辈的感受。比如：三岁的军军学会了穿鞋子。老师这样表 扬 “军军的小手真能干， 能把鞋子分清左右， 还把鞋子穿好了， 军军真是长大了，老师真为你高兴”！我想这种表扬就很好。 针对孩子的具体行为，给予肯定，使孩子懂得以后还应该这 么做。同时教师向孩子表达了自己的感受，这样可以使孩子 明白他的行为，产生了积极的后果，于是他就会产生心理上 的满足感，这种积极的情绪就有利于孩子的心理健康发展。 总之，表扬作为一种行为的强化手段，要讲究运用艺术。 适时、适度、适宜的对幼儿进行表扬，表扬带给幼儿的激励 作用是非常大的，表扬是尊重、相信幼儿，表扬能调动幼儿 的主动积极性，每个幼儿内心深处都有一种被肯定被赞扬的 需要，突破传统表扬方式的单一、尝试多样化的表扬方式， 激发幼儿内在的积极力量和内在潜力，充分挖掘表扬在积极 心理学中的作用，让每个幼儿在表扬下健康成长，帮助幼儿 建立自信、主动的心理环境，促进幼儿良好品德的形成，让 其受益终身。 参考文献： [1] 刘翔平 著 . 积极心理学 [M]. 中国人民大学出版社 2018 [2]（奥）阿尔弗雷德 ˙ 阿德勒著 . 韦启昌译 . 儿童的 人格形成及其培养 [M] 北京大学出版社 [3] 韩冰 . 幼儿园教师如何有效运用表扬方法 [J]. 珠江 教育论坛 ,2017,1:49-50. [4] 江 进 , 王 兴 . 幼 儿 教 师 表 扬 行 为 的 分 析 及 建 议 [J].2021,2:467-470.