2 59 在小学语文教学中构建思维可视化课堂的探讨／孙 璐 61 浅谈小学语文低年级的写字教学／白雪梅 63 小学语文教学中文化自信的树立研究 ——以三年级为例／邓正玉 65 小学语文作文生活化教学策略探讨／刘 林 67 新课改下小学语文核心素养培养策略研究／米 多 69 探讨初中藏语文课堂有效拓展教学／尼玛次仁 71 信息 2.0 时代信息技术与初中语文教学深度融合／吴祥君 73 重视小学语文阅读教学提升语文教学质量／杨 丹 75 小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用／陈 敏 78 如何在初中语文教学中渗透心理健康教育／陈 稳 81 《单元视角下的初中语文群文阅读教学策略研究》课题 论证／靳宝霞 邵建业 83 西藏统编小学语文教学中存在的问题刍议／王梦云 85 中小学英语教学中跨文化交际意识培养／刘丽霞 87 高中生物教学中如何落实社会责任／马建军 89 基于游戏教学法的小学体育教育／张荣兰 91 浅议小学科学教学中的利与弊的几点认识／肖 丽 93 做一名有仁爱之心的教师／郭 欣 95 人本理念下的高速公路职工思想政治工作研究／李利霞 97 生活化教学模式在小学道德与法治教学中的应用／何美荣 99 加强师德建设 努力做好学生工作／任秀宏 101 农村留守儿童成长过程中的问题与干预策略／苏 航 103 坚持问题导向 提升农业技术应用成效／程洪香 105 雷电活动对农牧业生产的影响及防御对策 ／次仁扎西 索朗央金 107 对现代农业技术背景下的传统农业技术变革的研究／董凤丽 109 事业单位人力资源管理现状与应对／郭 伟 111 关于社保档案管理中信息化建设的研究／韩广锴 113 信息技术条件下的小学信息技术课堂教学思考／李 静 115 新时代背景下高校思政课堂爱国主义教育探讨／刘龙垚 117 经济新常态背景下企业财务管理的创新动因与对策研究 ／齐观维 刘兴亮 119 对新时代事业单位人力资源管理战略的探讨／秦 燕 121 试论现代农业信息在农业技术推广中的应用研究／史良杰 123 试论我国农业技术存在的问题和出路探究／苏坤弟 125 初中英语课堂互动式教学模式的探究／苏 瑞 127 浅析“百万扩招”背景下农业专业人才培养模式变革 ／王 冰 潘亚芬 孙 强 于永梅 刘 岩 129 从档案管理走向档案治理的探讨／魏秀芹 131 如何有效提高社保档案管理水平／武 力 133 浅谈农业技术推广推进乡村振兴的思考／武 龙 135 浅析初中英语阅读教学中的学生思维能力培养／武静丽 137 当前经济形势下房地产企业的运营研究／肖 平 139 新形势下铁路人力资源管理的几点思考／徐 涛 141 试论网络技术在广电工程中的应用研究／姚 君 143 乡村振兴背景下农村初中数学教学中运用错题集的策略 探析／张喜军 145 加强食品检验检测质量控制的相关思考／扎西达瓦 147 探讨提高初中体育与健康教学质量方法／张 强 149 浅谈英语学科核心素养与小学英语学科育人的有效结合 ／张 琼 151 关于生态农业技术种植结构优化要点的探讨／周明杰 153 新疆棉花优质栽培技术及常见病虫害防治／朱建梅 155 浅析焦炭质量对高炉炼铁的影响／申治军 157 持续质量改进对产科护理质量管理的影响分析／王慧群 159 浅谈基层医院病历档案管理／毕连君 161 全科医师管理模式联合中医对老年 2 型糖尿病血糖及 血脂的影响／陈荣伟 163 集束化护理理念在 ICU 人工气道护理中对患者依从性及 护理工作质量的提高探讨／廖雅玲 侯连英 165 试论提高大豆种植生产效益的栽培技术分析／白玉杰 167 城市轨道交通运营管理存在的问题与对策分析／徐晓明 169 智能化技术在机械工程自动化中的应用／常 帅 171 5G 通信技术在城市轨道交通的应用分析／陈广栋 张宇廷 173 城市轨道交通智能运维系统方案研究／徐晓明 175 利用公路交通运输推动地方经济发展／解阿拉腾 177 机电一体化技术在机械工程上的应用分析／丁培龙 179 锅炉压力容器压力管道检验中的裂纹问题／林凤鸣 181 有效加强农机管理 充分发挥农机作用／孟令雷 183 关于基层农业技术推广服务体系改革实践的观察与分析 ／王崇良 185 浅议信息技术在交通运输工程中的应用／解阿拉腾 187 建筑给排水管道安装施工的质量控制对策／王天宇 189 浅析房地产项目工程管理现状及精细化管理的必要性 ／肖 平 191 城市轨道交通工程试运行保障措施／徐晓明 193 市政给排水工程造价控制与管理措施分析探讨／张 凤 195 探讨“互联网 +”交通运输经济的发展／解阿拉腾 197 关于装配式建筑工程与现浇建筑工程的探究／蔡后营 管理观察 德育教育 城市建筑 医学研究 课程教学 语文教育 

幼儿教育 >> 2 儿之间游戏时过于浮躁，交往较乱，幼儿不遵守规则纪律混 乱。小男孩不愿意加入音乐游戏甚至对某些音乐游戏接受慢。 幼儿园多是以集体游戏的单一形式为主，例如积木玩具、玩 橡皮泥、看图书角、涂色占比很高，教师会根据幼儿安全性 为主硬性的规定幼儿的游戏内容形式，忽略幼儿的兴趣。 三、解决幼儿游戏问题的对策 （一）幼儿园游戏应提高参与性和教育性的环境创设 幼儿游戏是通过在一定的环境中发生的，那么创设良好 的环境是幼儿自主开展游戏并能连续玩游戏的必要外在条件。 根据小朋友的好奇心强、观察对象非常广泛的特点，进行充 分利用户外和室内的墙面和地面及空间搭建成游戏环境生态 系统，向幼儿提供一个所需的刺激。 同时尽量做到环境刺激与游戏内容及教育目标相适应相 平衡的状态；另一方面可以做到游戏环境间接的控制幼儿游 戏的行为，潜移默化的规范这幼儿游戏规则意识。更重要的 是幼儿不仅仅是游戏环境的被动接受者和观赏者，幼儿更是 主人翁是参与者，教师应该让幼儿亲自参与环境的创设和布 置。让幼儿动手动脑参与制作可以锻炼幼儿双手技能，又可 以增加给幼儿习得新知识经验的机会。 小朋友自己进行布置的环境，会体现出他的亲切感和钟 爱感，从而激发小朋友更愿意保护环境，甚至更主动低参与 游戏环境的创设，因此选择幼儿喜爱的形式和内容摒弃过多 的陈列美工物品。 （二）更加科学性的选择游戏材料和玩具的选择 游戏材料与玩具是幼儿进行游戏活动的必要物质前提， 也是实现从想象世界过度现实世界的桥梁。游戏玩具及材料 也是幼儿最好的教科书和幼儿学习的工具。 幼儿与玩具游戏之间有非常紧密的关系，游戏材料准备 是否充分也是制约幼儿玩的一个因素，当数量增多的时候， 幼儿之间纠纷会减少，同时幼儿之间交往也会变少。 游戏材料与幼儿年龄有密切关系，一般来说，年龄较小 的幼儿，教师在投放材料的时候种类不需要过多，但是相同 类别的游戏材料需要有充足的数量，来满足幼儿之间的平行游 戏和相互模仿。 游戏材料具有教育特征， 应该保障卫生、 安全、 耐用、 坚固、 美观、 趣味性等必要条件， 教育化的玩具增加物品、 人物与幼儿之间的联系，增强幼儿之间建立良好友谊的同伴 关系。 （三）幼儿玩具材料应具有操作性 理想的游戏材料不是只能供观赏的也不是精致复杂机械 物品，更不是昂贵电动的玩具，应该幼儿乐于操作便于操作， 能够引起幼儿兴趣的按照自己意愿摆弄的材料。新玩具和旧 玩具之间应该进行动态化管理，投放适度新奇玩具激发幼儿 玩的动机，但依然保留一定的旧玩具，这样可以鼓励幼儿持 续发现和探索玩具玩法，增加新的玩法。应更加有目的和计 划的更新玩具，由简单到复杂逐步增加难度，鼓励不同需要 和不同层次的幼儿获得社会情感并提高认知水平。 师生是游戏合作伙伴，幼儿进行游戏活动，教师应该以 游戏伙伴的身份观察幼儿并参与游戏，尊重幼儿个体差别和 年龄特征，尊重幼儿人格独立，防止出现幼儿不敢提意见、 不敢求助、不敢表达意愿的状况。 （四）注意幼儿教师游戏设计环节的培训 幼儿教师在进行游戏教学活动过程中不能随便且盲目的 无计划的开展。应该提前预设好 有计划的科学的开展。幼儿 园在课程培训时应该有针对性地对游戏课程相关方面 不让说 教师介入时机， 教师干预过程， 教师介入语太等方面进行培训。 在不适当的场所或者不恰当的时机干预甚至是打断幼儿可能 会导致幼儿兴趣急剧下降，造成干扰对幼儿连贯性思考和心 理都会产生影响 。幼儿园应该增设一些专家培训知识讲坛、 讲座或者是线上教学会议。等诸如此类的培训久而久之幼儿 教师会学习到很多游戏策略。游戏指导技巧。幼儿教师在设 计游戏时需要考虑幼儿的性格。多建议一些积极的乐于助人 的小朋友去和一些性格孤独，比较安静的幼儿进行分组游戏。 这样不仅可以带动孤僻一些的小朋友向积极乐观等品质发展； 同时可以带动一些自告奋勇缺总是冒冒失失的小朋友养成乐 于助人帮助他人考虑他人的性格。 （五）幼儿教师应注重游戏材料和游戏机会平等 一些竞赛类的游戏，需要两两一组在规定时间内完成的 游戏 ， 一些小朋友特别想玩但是因为排队靠后因此没有玩到。 那么这个时候教师就应该调节 让所有小朋友都能够体验到游 戏。注意游戏排队的秩序，教师要从小朋友上小班的时候就 开始熏陶言传身教。而在建构游戏或者户外游戏过程中有些 小朋友胆子很小总是不愿意或者没有安全感尝试，因此幼儿 的身体机能不能得到锻炼，这个时候教师或者邀请熟练的小 朋友帮助，或者自己亲自示范，鼓励幼儿进行分工合作分工 帮助其他人，让小朋友有团结协作的精神。在游戏结束之后 幼儿在放松身体的过程中 教师要抓住时机进行引导和教育， 在游戏中哪些行为是值得鼓励指的小朋友学习的 比如乐于助 人、有秩序排队，考虑别人的感受等这些行为 为这样行为的 小朋友颁发小红花或者粘贴。对于表现进步的小朋友 比如以 前不敢上高 但是通过自身努力有所提高有所进步的小朋友 颁 发奖状和贴纸等。对于表现不够优秀或者在游戏过程中有违 规操作的小朋友 比如推攘 打闹 说不恰当的用语 态度不好这 类行为的小朋友教师要给予适当给予正确引导，并向其提出 要求 希望下一次他们可以做得更好。 笔者力图从观念上改变钟教学轻游戏的现状、幼儿的游 戏权力。本课题的遗憾之处在于笔者经常观察到幼儿被保护、 安全的活动在小小的活动室内，幼儿坐在班级里开展游戏少 之又少，我们教育者忙碌眼前的工作，忽略游戏对幼儿的重 要性。我们发现，我们对幼儿内心真实感觉实在少之又少。 

幼儿教育 >> 4 力和合作精神。 （二）结合教学内容，创设有趣的教学情境 创设教学情境是实施情境教学的前提和重要环节。有趣 的教学情境能调动幼儿参与积极性，提高幼儿学习兴趣。教 师在实际教学中，应根据幼儿学习特点和需求，采取一些具 有趣味性的教学方法，活跃课堂氛围，让情境教学更为丰富。 幼儿园诸多教学活动的开展都可以使用多媒体设备，教师应 具备应用多媒体的能力，将抽象的知识以直观的形式展现在 幼儿面前，便于幼儿理解，提高幼儿学习水平。例如，在讲 解关于 “年的来历” 相关知识时， 教师可以提前收集一些资料， 制作成教学课件，并在课堂上给幼儿播放，通过幼儿比较感 兴趣的视频、动画等，吸引幼儿注意，让其积极参与到课堂 活动中，挖掘幼儿学习潜力。在教学中，教师可以向幼儿展 示一些与春节相关的风俗习惯，如贴对联、贴窗花、放鞭炮、 吃饺子等，让幼儿对春节有深入的认识，掌握一些和春节相关 的风俗习惯，提高幼儿对春节风俗的学习兴趣。之后，教师 应向幼儿提出一些问题， 如 “小朋友们， 你们在过春节的时候， 有哪些风俗习惯呢？你们是怎么过春节的？”以此激发幼儿 探究欲望，让其联系实际生活和伙伴们分享自己的春节活动， 锻炼幼儿口语表达能力。 （三）安排角色扮演，彰显幼儿主体地位 角色扮演是情境教学中的重要内容，教师可以从幼儿角 度入手，安排幼儿角色表演，让幼儿形成知识构思。在角色 设计和确定过程中，教师应对幼儿实际情况进行思考，把幼 儿兴趣和想法纳入实际教学中，培养幼儿创造思维。角色扮 演活动可以帮助幼儿形成正确的价值观和人生观，激发幼儿 创造思维，让其可以从不同角色心理活动感受人物的不同想 法，从中学习更多的知识。例如，大部分幼儿对“过家家” 有着浓厚的兴趣，教师可以根据幼儿兴趣爱好，在教学中给 幼儿播放《小猪佩奇》的动画片，让幼儿根据动画片的人物 分配角色，如小猪佩奇、弟弟乔治、猪妈妈、猪爸爸等。教 师可以根据幼儿的表现对其进行点评，要以积极评价为主， 从而帮助幼儿树立自信心，提高幼儿学习兴趣，使其获得良 好的学习体验。 （四）创设问题情境，培养幼儿合作和实践思维 在幼儿园教育中，教师应该对幼儿心理认知要求和特点 有充分了解，在教学中掌握教育机会，给幼儿创建一个认知 矛盾的教学情景，让幼儿感受到认知方面的矛盾，引发幼儿 思考。教师在实际教学中，可以通过新知识和旧知识之间比 较与分析，创建冲突情境，打破幼儿之前的认知平衡，让其 对学习有着浓厚的兴趣。幼儿可以在处理问题时感受问题探 索和处理的乐趣，通过问题之间矛盾分析，促进幼儿思考， 从中获得良好的学习体验。例如，在讲解数学知识时，教师 可以将幼儿划分为不同小组，每个小组分配 5 块糖果。教师可 以要求小组成员之间相互讨论，之后向小朋友提问，如何分 配这些糖果、有哪些分配方法，教师可以根据每个小组回答 的结果进行总结。通过这种方式在激发幼儿认知冲突的同时， 也能引导幼儿主动思考，便于培养幼儿合作和实践思维。 （五）让情境创设方式变得更具丰富性 幼儿园的教师对于本班级幼儿的具体情况进行了解与分 析之后，结合幼儿的实际特点制定与之相对应的情境教学方 法与计划。幼儿教师应该明确创设的方法要具有多样性，并 且不仅有角色扮演和游戏等等，也可以将多媒体技术加入教 学过程当中，让多媒体技术凭借着自身强大的优势与特点吸 引幼儿的注意，激发幼儿参与活动的热情和积极性。例如， 在课堂当中为幼儿播放喜欢看的动画片等等。教师还需要对 与情境创设方式进行不断地优化与革新，准确地抓住情境教 学法当中的内涵与精髓，为幼儿创造出生动、形象的各种各 样的情景。在情境教学的过程当中，教师也可以将一些音乐、 美术等等与艺术相关的内容加入进去，进一步培养幼儿的鉴 赏能力，鼓励幼儿在参与活动的过程当中将自己的想象力全 部发挥出来，科学、合理地运用幼儿的想象力让情境教学的 方式变得更加丰富。 （六）教师要将教学的节奏完全把握 幼儿教师在实际教学的过程当中扮演着重要的角色和占 据关键的位置，所以需要将教学的节奏完全把握，在情境创 设的过程当中，能够将设计好的教学内容全部体现出来，确 保教学目标能够保质、保量地完成。在进行课堂节奏掌握的 过程当中，教师还需要应用一些技巧。如果在实际教学的过 程当中一味地让幼儿保持课堂的纪律，势必会导致幼儿出现 烦躁的心理，也不利于课堂的教学效果，所以幼儿教师需要 耐心地对幼儿进行指导，既可以激发出幼儿对于情境教学的 学习热情和积极性，又要确保在引导幼儿思维的过程当中具 有科学性，完美地完成自己设计的教学计划与内容。 四、结语 总之，幼儿园情境教学的落实能为幼儿的个人能力提升 提供更多空间。在情境教学落实的过程中，教师要尊重幼儿 自身的创造性，用多种方式激发幼儿体验、参与活动的兴趣。 同时，教师要开展合理的干预和指导，使幼儿在多个方面不 断成长和进步。 参考文献： [1] 张仕会 . 情境教学法在幼儿园教学中的运用研究 [J]. 读天下 ( 综合 ),2018(23). [2] 朱琳枫 . 情境化教学在幼儿园教学中的应用探究 [J]. 儿童大世界 : 教学研究 ,2019(06). [3] 陈芷卉 . 浅议电子白板在幼儿园《情境互动式幼儿数 学教育课程》的运用策略 [J]. 儿童大世界 ,2019(11). [4] 丛逸 . 分析情景教学在幼儿园教学中的创新应用 [J]. 当代家庭教育，2020（9）． 

幼儿教育 >> 6 己在公共场所的行为。 信息化的高速发展为幼儿接触更为丰富广阔的世界提供 了渠道，尤其是通过电子交互白板等技术实现视频、音频、 图片等的插入， 为幼儿创造一个多彩、 生动、 丰富的教育情景， 用最为灵活生动的方式让每一个幼儿都能高效学习到有益的 知识。 （二）借助信息化进行思维互动，培养幼儿创新力 培养幼儿创新力是幼儿园的重要教学任务，幼儿具有天 马行空的思维，还没有过多成人世界中规则的束缚，所以是 开展创新力教育的重要机会。但是又因为幼儿创新力的天马 行空，如果不能有效的引导，科学的开发，就无法实现高质 量的创新教育。所以教师要借助信息化进行思维互动，通过 信息技术与幼儿思维的互动，让幼儿的想象有了媒介的支撑。 如在《小雨点》儿歌的教唱过程中，引导幼儿想象出歌 词中的情景就是培养他们创新力的一次难得机会。为了给幼 儿的想象力风筝系上把握方向的细绳，教师需要通过信息化 将歌词描述的情景制作成具体生动的动画视频，然后通过多 媒体展示给幼儿，引导幼儿一边演唱歌曲、一边结合动画视 频展开联想，想象那鱼儿在荷塘里游来游去，想象花儿在细 雨中盛开，想象稻田里的禾苗在自由的生长。通过循序渐进 的教育，幼儿思维在信息化桥梁的帮助下，与歌词情景有一 个直接的互动，实现了幼儿创新力的培养。 又如，手工活动是培养幼儿创新力的一个重要项目，教 师可以借助课件将作品制作的步骤展示给幼儿，但是对于作 品的具体要求不做过多的限制，包括颜色、形状、大小，上 面的图案、花纹等，而是由幼儿根据自己的喜好与想象，选 择自己喜欢的元素。这样幼儿就能以多媒体展示的步骤为基 础，展开想象的翅膀，创作出一件精彩的手工作品，实现了 创新意识与创造能力的培养。 教师在信息技术利用的过程中，应该充分运用技术手段 的多元性和资料的丰富性，为孩子们营造广袤的空间，促进 其想象力的发展， 使孩子们的想象力、 创造力得到无限的发展。 （三）借助信息化实施动态切入，优化教育过程 幼儿教育的过程不是一成不变的，无法做到像义务教育 阶段那样按照教学计划有序推进，而是能结合幼儿的学习需 求、学习状态、学习动机及时切入相关知识点，实现教育活 动的有力有序。如在户外体育游戏活动中，教师发现部分幼 儿在游戏过程中始终不得运动技巧要领，这时教师就可以借 助网络搜索这一方面的教育知识和视频，然后及时的教给幼 儿，引导幼儿掌握正确的运动技巧与要领。在现实中，也许 幼儿教师对这些突发情况也能有效应对，但是在信息化的助 力下， 可以更能充实教育内容， 尤其是一些不常见的教育状况， 信息化的及时切入会实现更好的效果。 在日常的教学过程中，也需要适时的利用信息化切入一 些合适的教育内容，以此调节教育过程中的氛围，丰富教育 内容，在激发幼儿参与教育活动热情的同时，也能实现教育 的深入、全面。如在整理教室物品的教育活动中，有的幼儿 无法准确识别物品的类型，所以整理的效果不是很好，而且 在教师的反复要求会表现的不耐烦。这时教师可以通过多媒 体将常见教室物品的分类图片展示给幼儿，这样幼儿就有了 参照的对象，能准确的判断出教室内的物品种类，也就能更 高效的摆放好物品。并且在信息化的切入下，将幼儿从枯燥 乏味的教育活动中解放出来，活跃了活动氛围，也就能取得 更好的教育效果。 为了满足幼儿身心发展的特点，教师应该尽可能地选择 幼儿熟知或者是有趣的工具进行灵展示，这样才能避免幼儿 教育的单调，也能调动幼儿的主动思考。电子交互式白板是 当前幼儿园信息化教学的主要媒介，具有拖拽、放大等多种 动态性的功能，有利于视频、图片、动画、网页等资源的控 制利用，将其作为教育过程切入媒介，能够实现更高的教育 效果。 综上所述，幼儿教育是国民教育体系的有机组成部分， 关系着幼儿今后的学习与成长，为此需要采取更加先进的教 育媒介来实现幼儿教育的及时、全面、科学。而信息化与幼 儿教育的融合，是实现高质量幼儿教育的保障，通过信息化， 可以给幼儿带来震撼的视觉与听觉盛宴，可以给幼儿提供更 全面、更丰富、更多彩的教育内容。为此，教师在教育过程 中要善于借助信息化创设情景提高教育成效，借助信息化进 行思维互动培养幼儿创新力，借助信息化实施动态切入来优 化教育过程。从而有效发挥信息化的作用，不断优化幼儿教 育的形式与内容，为幼儿全面健康成长插上信息化翅膀。 参考文献： [1] 嵇婷婷 . 巧用交互式电子白板提升教学活动有效 性——基于交互式电子白板教学策略的应用研究 [J]. 华夏教 师 ,2016（12）. [2] 王艳 . 信息技术支撑下的幼儿科学活动——幼儿园信 息化技能训练思考 [J]. 中国信息技术教育 ,2019(10). [3] 黄志存 . 满园春色关不住——幼儿园信息化技术应用 漫谈之二 [J]. 幼儿教育 ,2019(6). [4] 孙迎芳 . 合理运用信息技术 , 有效提高幼儿教育活动 [J]. 学周刊 ,2017（15）. 

幼儿教育 >> 8 性不了解，具体应该怎样制作 , 如何与孩子一起进行亲子手工 活动等 , 从而导致了无法与孩子共同完成手工作品。家长对于 幼儿园老师布置的家庭亲子手工制作更是经常叫苦连天。例 如我们会时常看到家长微信朋友圈家长发出“使出洪荒之力， 终于把老师要求的亲子手工制作好了！” “这么晚还在做手工， 我们也太不容易了”这种类似的信息。证明家长对手工制作 活动的能力还是比较弱。 （三）亲子手工活动过程中家长容易包办代替 亲子手工制作要完成一件作品，往往需要花费一定的时 间，家长工作繁忙，不愿意花费更多时间，也不愿意花费更 多的精力和孩子一起共同完成手工作品，所以容易出现亲子 手工活动过程中家长容易包办代替。由于幼儿年龄小，手部 大小肌肉发育不完善，家长觉得幼儿动手能力差，幼儿的操 作不如成人那么灵活 , 制作的手工作品不整齐不平滑。做出来 的作品太稚嫩，或者达不到家长自认为的审美要求，因此家 长往往会代劳，孩子只是少量参与或者不参与，仅在一旁观 看家长制作，亲子手工变成了“家长的手工”，手工作品缺 少了幼儿的灵动气息，这样的亲子手工制作活动也不利于孩 子的发展。 （四）家长容易忽视亲子手工活动中的亲子教育 家庭中的亲子手工制作具有很大的随意性，部分家长对 于是否能完成作品制作，完成的手工作品的质量往往没有太 高的要求，对于作品制作的工具、材料的取放也没有规范。 有部分幼儿在亲子手工制作活动的进行的过程中，不遵守规 则， 破坏制作材料， 缺乏耐心, 遇到一点难度就想放弃， 或者 “虎 头蛇尾” ， 开始兴致勃勃， 操作一会后就不想制作了， 坚持性差， 又或者对自己的父母进行撒娇 , 哭闹等行为。家长为了方便 , 就自己一个人将手工完成了。部分家长对亲子手工制作也没 有一定目标和要求，家长也觉得中途放弃没有什么大不了的， 有时自己还会唆使孩子不要再继续了，转移去做其他的事情， 这样的行为 , 失去了亲子手工制作活动的意义 , 也难以在亲子 教育的方面有所收获。 四、家庭亲子手工活动的指导策略 （一）提高家长对亲子手工制作活动的认识 家长没有认识到亲子手工制作活动对幼儿发展的重要性， 没有认识到亲子手工制作活动教育的价值，就会影响家长对 儿童的亲子手工制作活动的理解，就会导致家长在对亲子手 工制作活动时候的行为偏差，转变家长教育观念，提高家长 对亲子手工制作活动的认识成为现今比较重要而迫切的问题。 亲子手工制作是一种创造性很强的活动，尤其对幼儿创造性 思维的和动手能力的发展必不可少，亲子手工制作活动，不 仅可以促使幼儿智力的发展发展，还可以提升幼儿手部肌肉 动作的协调性、灵活性和实际操作的能力，还可以促进良好 亲子关系的建立，增进亲子感情，营造良好的家庭氛围等。 亲子手工制作活动作为一种新的家庭亲子互动的模式，可以 提升家庭亲子教育的相关方式和策略，从而提高家长的亲子 手工制作理念和亲子手工制作指导能力。 （二）学习必要的手工制作技能 要能完成亲子手工作品，掌握手工制作技能是非常关键 的，如亲子纸工活动的内容主要有剪纸、折纸、撕纸、拼贴纸、 染纸、 编纸等技能， 泥工活动的基本技能包括团圆、 搓长、 压扁、 粘接、捏泥、拉伸、分泥等技能，家长可以通过网络进行学习， 教会幼儿一些基本的制作技能，也可以采取网络进行亲子共 同学习的方式进行，学习中家长注意根据幼儿身心发展的年 龄特征，由简单到复杂，循序渐进，有选择、有目的地引导 孩子学习一些手工制作的工具的基本使用方法。 （三）提高孩子的参与度，计划性的进行亲子手工活动 家庭亲子手工活动过程中，家长应该更多尊重孩子的设 计想法，制作的主题、使用的材料、工具的准备，他可以完 成的部分，需要家长完成的部分，具体怎么分工都可以听听 孩子的意见，共同商量决定。 引导孩子主动思考，克服困难，尝试解决手工制作过程 中遇到的问题，并更多地鼓励孩子，引导孩子自己动手操作 完成作品。家长多些耐心，给足孩子手工制作时间，不能包 办代替。在日常生活中，家长注意和孩子一起收集手工制作 材料，手工制作材料不一定要购买，可以利用废旧材料进行， 例如瓶子、瓶盖、纸箱、月饼盒、绳子、石头、木棍等等， 家长可以准备用分类盒和整理箱，把它们分门别类地收集起 来。制作时候根据需要拿取，如果为了制作某样东西专门寻 找制作材料，就会耗费时间和精力，也可能会因为缺乏材料 而终止手工制作。此外可以亲子共同制定亲子手工制作计划， 例如每周一次亲子手工制作活动，形成家庭亲子常规活动。 （四）抓住亲子手工活动的教育契机，进行亲子教育 亲子手工活动的教育契机非常多，在亲子手工活动中可 以加强孩子合作精神的培养， 创新精神的培养， 坚持性的培养， 审美能力的培养。家长要善于抓住这些教育契机进行亲子教 育。家庭中可以根据节日主题进行亲子手工活动。如国庆节， 进行飞机坦克模型小制作，增强孩子的爱国情感；中秋节制 作花灯，增强孩子对中国传统文化的认识；教师节可以给老 师制作花束、小卡片，表达对老师的敬爱感恩之情。此外， 亲子手工制作还可以培养孩子事后收拾整理的好习惯，制作 结束，家长要引导孩子做好收拾整理的工作，将剩余的可用 材料分门别类地收拾好，放回整理箱。 总之，开展家庭亲子活动不仅有益于亲子之间的情感交 流，密切亲子关系，更有益于幼儿的发展，我们应提高对亲 子手工制作活动的认识，学习必要的手工制作技能，以孩子 为主体，提高孩子的亲子手工制作的参与度，计划性的进行 亲子手工活动， 抓住亲子手工活动的教育契机， 进行亲子教育， 提升家庭亲子手工活动的有效性，促进孩子的全面发展。 参考文献： [1] 陈禹含 , 张越 . 浅析亲子手工对学前儿童的影响 [J]. 文化创新比较研究 ,2018,2(19):181-182. [2] 段赛男 . 美术亲子教育研究 [D]. 杭州师范大学 ,2020.