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2 53 基于核心素养的小学数学生本课堂的构建／王守刚 55 小学体育教学中身体素质训练的探索／韦兴猛 57 浅谈微课教学模式下的初中数学教学／吴昌凤 59 任务型教学在初中英语教学中的应用／吴 云 61 小学数学教学中培养学生核心素养的策略／杨 雨 63 小学英语阅读课堂教学质量管控／酉文艳 65 浅谈初中英语教学策略／玉 珍 67 如何创建体育特色学校 , 促进初中生体质健康发展 ／张廷敬 69 基于生活教育理念的初中物理教学策略分析／邹明翠 71 浅谈“双减”背景下初中英语有效作业的布置／刘 波 73 小学数学教育中学生核心素养的培养探索／麻维璞 75 浅谈中职音乐多样化教学／任茂琼 77 小学数学教学与信息技术的融合路径／西洛普赤 79 浅谈小学班主任开展德育工作的途径／小旺姆 81 浅析高中数学学困生转化的方法／岳桂霞 83 浅谈小学藏语文教学中如何打造高效课堂／措 姆 85 浅谈小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略 ／付丹婷 87 探讨多媒体在特殊教育语文教学中的运用／何水江 89 智慧教育背景下的小学语文教学／靳丽鸿 91 合作教学模式在小学语文教学中的应用／李述君 93 浅谈小学语文教学中教师的素养以及教学手段的应用 ／曲永卓玛 95 浅谈小学语文古诗词教学／荣玉芬 97 关于初中语文教学中学生人文素养的培养策略／宋志涛 99 生活化理念促进小学语文习作教学发展的对策略谈 ／王 娟 101 小学语文经典诵读教学现状与对策研究／王学金 103 小学语文古诗词教学问题与对策浅谈／赵彦立 105 小学语文教学中学生创新思维的培养／刘 东 108 初中语文教学中诗词与茶文化融合刍议／田 琼 110 汉语言文学中诗词韵味赏析探究／田 雍 112 浅议初中语文单元主题教学中的德育渗透／姚 婧 114 教育不是灌输，而是点燃 ——线上教学如何激发学生内生动力／谷 蔚 116 文化自信视域下中华优秀传统文化时代化研究／胡彩云 118 中职学生心理健康问题探析及对策／库尔班尼沙·依马木 120 本土文化与园本美育课程的融合研究／李仙群 122 中职民族工艺品设计教学创新模式探讨／李元波 124 历史故事在初中历史教学中的运用／梁 健 126 有效沟通搭建师生关系的桥梁 ／林钰欣 林淼冰 颜金凤 陈巧敏 128 中学政治教学教师语言能力的培养／凌 芳 130 高中数学思维能力培养措施探究／罗珊珊 132 论中职物理教学中培养学生自主学习能力的方法 ／热依拉·卡依木 134 浅谈中职美术教学中学生创造性思维的培养／孙元立 136 初中体育教学学生运动能力提升方法分析／王春生 138 非语言语境下的高中英语词汇教学研究／魏春晖 140 微型化学实验促进化学课堂教学的有效研究／肖 颖 142 浅谈教书育人的作用／颜金凤 林淼冰 林钰欣 144 初中物理教学中核心素养的培育研究／杨勋建 146 农村幼儿生活自理能力的现状及其影响因素分析／张军红 148 如何做好群众文化美术创作和辅导工作／庞 实 150 浅谈转化学困生／林钰欣 颜金凤 陈巧敏 林淼冰 152 中职物理教学与“应用型”人才的培养／热依拉·卡依木 154 初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力／安廷波 157 英语中考听力应试策略之我见／李友卿 160 浅谈小学德育教学的重要性和教育策略／普 布 162 激励法在青少年举重运动员训练中的应用／杨 静 164 核心素养背景下农村特岗教师师德提升策略探索／张 威 166 农村中学生身心发展特点及家庭教育有效措施研究 ／赵鸿昌 168 浅谈小学道德与法治教学中的安全教育／邹晨阳 170 浅析提高小学德育教学质量的策略／格桑卓嘎 172 对基层农业科技推广的困境与出路探讨／陈国宏 174 试论林业生产中林业规划设计的作用分析／刁树英 176 小学班主任如何做好班级管理工作／郎珍尼玛 178 浅析关于生态型土地整理方面的分析／马华亮 180 基层公共图书馆在群众文化宣传中的作用探究／潘 霞 182 新媒体时代背景下基层记者采访的实践应对探索／王瑞燕 184 对农业技术创新与农业技术扩散的探讨 ／王 严 李玉峰 186 试论林业改革与基层林业组织的探讨／张永明 188 乡村振兴视域下创新乡村治理的路径探究认识实践 ／钱美伶 190 传统文化与旅游融合发展研究／杨丽丽 192 职业道场认识制度：以职业能力为核心的法学人才培养 模式／张 勉 黄 静 兰韦兵 195 浅谈建筑规划与管线规划融合方案的探究／任安勇 197 对脑出血患者进行预防肺部感染护理的效果分析／喻 勤 管理观察 德育教育 医学研究 课程教学 语文教育 全科互知 

文苑雅香 >> 2 的三维空间，造成平面化特征。因为他喜欢用正面的大平光 绘画物体，压缩物体的背光部面积，因此传统绘画中所倡导 的物体立体感的刻画和画面纵深感的营造，在马奈的作品中 被大大的打破，他只是在物体边缘留很小的暗部，通过明暗 交界线来表现表现物体的厚度，并且大大压缩物体受光部的 灰色层次，用比较整一的亮部色层和物体边缘的一小部分来 塑造对象， 这就造成了具有强烈明暗对比的平面性。 这种风格， 与从文艺复兴以来，画家极力追求的强烈的、层次丰富的体 积感和空间感的绘画传统相比是背道而驰，因此在当时不被 大多数人所接受。 严谨的传统造型训练、灵活奔放的笔触、黑色的大量运 用和强烈大平光产生的平面化造型处理，是马奈绘画的显著 特征，这在他各个时期的作品中基本都有体现，但这种特立 独行的风格加上比较尖锐的绘画主题，太过惊世骇俗，不为 当时大多数人所接受。 比如引起轰动的作品 《草地上的午餐》 ， 该作品创作于 1863 年，在巴黎展出时引起了轩然大波，当时 的法国皇帝拿破仑三世和评论界都严厉的批评了此幅作品， 认为作品表现手法粗糙无礼，作品内容伤风败俗。这些差评， 只不过是因为马奈把赤裸的女人体和穿着严谨的绅士画在了 一起。在此之前，画家们去画神，去画英雄，去画重大的历 史场景，都是为了歌颂和赞美；而马奈的创作思想，则是与 之前的传统完全不同。他抛弃传统绘画歌功颂德的教化功能， 表现世俗中的丑恶一面，以达到批判现实的目的。《草地上 的午餐》作画的背景，相传是巴黎的西郊公园。在那个时代， 西郊公园广为人知的是里面经常从事卖淫活动。这样的丑恶 世俗，官方沙龙是不提倡表达的。但马奈不管不顾，用他有 力的笔触和色彩把这一世俗表现了出来，并堂而皇之地在大 庭广众面前展出展，的确很难为学院派沙龙所接受。 当然，作为激进者的马奈，依然我行我素。他坚持遵循 自己的内心，描绘着一幅又一副的惊世骇俗的作品。在接下 来一次的展览当中， 马奈又送出了自己的作品《奥林匹亚》。 正如马奈所说 ： “我是与学院作斗争， 我的战场是他们的沙龙。 ” 这就是马奈的个性和真实。 一切过于美好的幻想，都被马奈用真实所替代，马奈运 用自己充分自由的观察和创造性的手法，将文艺复兴开始盛 行的三维透视抛弃，让绘画的平面性重新回到了绘画的世界 中。 虽然不被沙龙所接受，马奈却成为了具有开创性的年轻 艺术家的偶像，在他身边，自发围绕了一些年轻画家，比如 莫奈、德加、雷诺阿、塞尚等。这些最终成为印象派画家的人， 都对马奈十分的折服。法国同时代画家亨利·方丹·拉图尔 的名作《巴迪侬画室》即是表现这一情景，画面中马奈坐于 画面中间的画架旁，在认真作画，而周围围绕着一群观摩着 的年轻画家。从他们的眼神和站姿，可以看出对马奈的尊敬。 甚至后来， 塞尚、 莫奈、 毕加索等人， 相继画了各自风格的 《草 地上的午餐》，以此来表达自己的敬意。 很有意思的是，当印象派画家们举办自己的印象派展览 时，邀请马奈参加，马奈却拒绝了。马奈从未参加过任何一 次印象派画展，也从没以印象派画家自居。究其原因，还是 马奈的个性使然，因为马奈非常反感自己被“扮演”成为反 对正统派的角色，他认为自己只是个有辨识能力的知识分子。 虽然他的画作风格和题材与学院派大相径庭，但他觉得自己 是和那些学院派一样是传统艺术的继承者，虽然艺术上各有 特色，但殊途同归。可是呢，尽管马奈有如此的认知，乐此 不疲的为学院沙龙，创作作品并送展，却很少获得肯定。 这对于马奈的一生来说，简直是太讽刺了。1882 年，学 院沙龙终于展出了他生前最后一幅作品《福利·贝热尔的吧 台》，并获得了肯定。官方授予他“荣誉团勋章”时，马奈 已经身患重病。马奈听闻之后，无不感慨的说，“这实在太 晚了。” 《福利·贝热尔的吧台》，创作于 1882 年，这幅画是马 奈生前最后一次描绘画家所熟悉的奢华与喧闹的巴黎都市生 活。在画中，马奈描绘了一位金发女侍者站在吧台后面，穿着 衬托其美妙曲线的紧身上衣，两手放在在台面上，正在应酬 前来问询的顾客。她的身后是一面大镜子，画外的辉煌的灯 火和满座的宾客，都隐隐约约地映射于其中。用大块的玻璃 作为背景， 来加强空间的对比关系， 这在当时的画坛还是首次。 再配以以琳琅满目的酒瓶、玻璃杯作为前景，使画面变化丰 富又趣味横生，就好像我们看画的人自己站在柜台前面一样。 这幅绝妙的绘画用精巧的构图和精湛的技法获得了学院 派沙龙的肯定， 获得了极大的成功。 但马奈画中女侍者的目光， 虽不再像 20 年前初出茅庐那样咄咄逼人，但依然具有马奈式 的直率，毫无感情，既不厌倦也不疲倦、既不傲慢也不关心 任何事情，马奈啊，依然活在自己的世界中。 或许，这就是马奈最后的坚持：我画我所看见的，我主 导你的真实。 或许，这就是马奈的一生的真实写照：从没有参展过任 何印象派的展览，也从不承认自己是印象派画家，却被奉为 印象派的奠基人；一生大半时间不被学院派沙龙所接受，却 始终孜孜不倦的不断尝试以期获得认可。这是一种孤独，而 正是这种高傲的孤独，驱使他用自己的画笔，描绘出出一个 奥斯曼改造后的真实的、活色生香的巴黎社会景观。孤独的 马奈，选择了他自己的人生，做了一辈子仅仅听命于他那不 可克服的内心追求的叛逆者的、无悔的一生。 作者简介： 郭军营（1976.6-），男，平顶山人，平顶山职业技术学 院美术系， 助教， 硕士， 美术学专业， 研究方向 ： 美术学与教育。 安贞贞 （1988.5-） ， 女， 平顶山市凌云路小学， 教师， 学士。 全科互知 

图片四： 教研并行，在专业知识实践中锤炼担当。专业知识是一 个紧扣时代脉搏、具有独特研究视角的专业知识，也是一个 需要躬身实践的专业知识。在学校和领导的支持与鼓励下， 我逐渐立足专业所长，积极参与各类教育创新活动，在实践 中培养教育教学的研究能力。我曾参与我校《创文演讲比赛》 的项目，获第二届“学校创文比赛”大赛二等奖；主持 1 项学 校学生书法比赛大赛；主持 1 项校级信息技术化的项目，获三 等奖等。这两年时间，我对专业知识的学习兴趣在一点一滴 中培养了起来。 其中虽也经历许多挫折，但我相信，吸取教训，不断完 善自我，下次一定会有不小的进步。使我印象最为深刻的是 我教毕业班的时候，我通过其它老师那里得到了消息，我班 一位学生是单亲家庭，爸爸长期在外地工作，家里只有一位 年纪很年迈的老奶奶，生活困难，每天放学回来，都要去放 牛和捡木柴，每天都很迟才吃饭和做作业等等。于是，我做 起了调查工作，成为了一名调查访问员。每天都去他家进行 家访和调查，我亲身经历了调查他生活收入是多少，每天买 菜做菜是谁负责……从调查开始到结束，他分享过程中的开 心与苦恼，让我觉得我无论如何都要尽力做好帮助他工作。 无论是学习还是生活上，我都要尽我全力去帮助他，帮助他 度过难关。因此，我每个周末休息日，都会不辞劳苦地在学 习上给予他的帮助。这次家访经历，使我深刻意识到自身在 专业知识上的不足，也明白了自身必须要加强多与学生家长 的沟通，不断交流，才能提高专业性，解决学生真问题。 这一次的家访经历无疑是一次生动的反思课堂，让我明 白，专业除了教学知识还需在育人方面做到在知行合一中担 负专业使命，锤炼责任担当。 教以致用，在教师工作中实现个人价值。我在农村学校 的成长不仅有知识的积累，也充满了人生经验的历练。两年 的农村学校工作经历见证了我一步步地成长与蜕变，也使我 获得了镇上优秀教师、“教研之星”优秀教师等荣誉称号。 犹记得刚来学校时， 我还尚需聆听学长学姐的工作经验， 之后， 在学校领导和教师前辈“手把手”的教导下，我逐渐成为“独 当一面”的年轻教师，和搭档一起带着班上同学们办大大小小 的学生活动， 做志愿活动、 办晚会， 不仅锻炼了我的工作能力， 还收获了珍贵的师生友情。如果说，一开始的我加入学生集 体是为了让自己得到历练和成长，那么后来的我，则是为了 集体的荣誉和学生们共同的成长。回首在农村两年的任教工 作，有许多令我难忘的画面，记得有一次班上集体评比之前， 我曾经和搭档熬夜撰写修改总结，制作汇报 PPT，为了班上 集体的荣誉而战，令人难以忘怀。在许多这样的集体活动中， 我感受着我和同事们大家庭的团结， 这种 “不是为了某一个人， 而是为了集体”的劲头，促使着每一个人，激励着每一个人。 当然，选择与学生为友，就意味着我需要付出更多的精力来 平衡学生和工作。当所要承担的工作繁杂起来时，学会时间管 理便很重要。 我常常需要白天备课写教案， 晚上再加班做课件， 一天中总要留些时间完成教学上的任务。总是有同事问我经 验，在这里，我还是想说：坚持下来，不轻言放弃，才有成效。 在教书工作中，我们要学会恰当运用专业所学，用“同理心” 与学生们共情，为学生们服务，来发挥教师的存在意义。 参考文献： [1]《理论在思想政治教育工作创新中的应用》，春霞， 沧州师范专科学校学报 2007/026 [2]《大力加强校园精神文化建设》，刘玲，政策瞭望， 2007/087 [3]《教育的核心目的：培养学生的健康人格》，高广方， 现代中小学教育，2007/08 [4]《网络时代下学校德育教育工作的思考》，吴盛桂， 南方论刊，2007/07 [5]《学校德育工作面临的挑战及对策》刘学耗，汇（上 旬刊），2007/08 首页 [6] 《试析发展性德育的理性归因》 姚春雷， 高等农业教育， 2007/08 [7]《教育目标：思想政治教育重要要素》刘明月，学术 文苑雅香 >> 4 全科互知 

幼儿教育 >> 6 有的幼儿会根据教师的指引说出苏轼的书法比较的自然随性， 充满个性。而有的幼儿则会说出苏轼的书法最有天真烂漫的 气息。最后，为了切实锻炼和提升幼儿的自主学习能力，教 师还加强了幼儿书法方面的技巧练习，让幼儿自主选择一种 字体来进行书法练习，从而在练习的过程中不断养成良好的 书写习惯，让幼儿始终能够将汉字写的正确、规范，最大程 度的凸显书法的美观与高雅。比如，教师利用手把手将幼儿 的方式来指导幼儿模仿练习苏轼的书法，从而在教导幼儿的 过程中明确幼儿的个人书写经验和书写习惯，让书法在幼儿 教育当中的价值和作用最大程度发挥出来。 三、引扎染到幼儿教育当中 为了让中华优秀传统文化的价值在幼儿教育当中得以最 大程度的发挥出来，教师除了将中华优秀传统文化融入到具 体的学科教学当中，还需要充分发挥中华优秀传统文化的价 值，依照幼儿在幼儿园接受教育的需要，为幼儿开发和设计 一些具有民族特色的幼儿教育活动，从而让幼儿在接受教育 的过程中锻炼和提升自身的文化素养能力。而扎染作为我国 一种传统的民族文化内容，有着浓厚的民族文化色彩。对此， 需要教师多尝试将扎染引入到幼儿的教育当中。 举例来说，在尝试将扎染到幼儿教育当中，在教育初期， 教师便让幼儿分小组，利用自主学习的方式来初步学习和了 解民族工艺“扎染”，从而让幼儿在分小组自主学习的过程 中锻炼和提升自身的自主学习能力，并为接下来扎染活动的 开展提供一些支持。随后，教师则向幼儿呈现了其他幼儿园 或则其他班级幼儿所制作的扎染作品，并试着让班级内的幼 儿进行观察和研究，试着说一说这些扎染作品当中谁的作品 扎染成功了，为什么 ? 谁的作品没有扎染成功，为什么 ? 从而 让幼儿在观察和研究的过程中的得出扎染需要将橡皮筋扎的 紧一点。最后，为了让扎染在幼儿教育当中真正发挥其价值 和作用，教师还依照幼儿在幼儿园内的学习需要，为幼儿开 发和设计“我来做做看”的扎染活动。在此次扎染活动当中， 教师不仅将整个扎染的步骤和扎染需要注意的事项重点向幼 儿进行了阐述和说明，以此来有效的避免幼儿在进行扎染活 动时出现错误的可能性。又要将扎染这一民族传统文化向幼 儿进行讲解，比如，扎染这一民间艺术的来源、其中所蕴含 的丰富文化历史信息、用途形式以及各方派系等，从而让幼 儿在亲自参与扎染的过程中拓展自己的眼界，让扎染这一民 间艺术的价值得以充分的发挥出来。 四、引篆刻到幼儿教育当中 将篆刻引入到幼儿的教育当中，其不仅让幼儿在学习篆 刻的过程中实现了对中华民族传统文化内容的继承和发扬， 实现了幼儿文化素养的培育和提升，同时也丰富和扩充了幼 儿教育的内容，让幼儿在幼儿园内的学习变得更加的主动， 其一定程度上实现了幼儿自主学习能力的提升。因此，越来 越多的教师开始将篆刻融入到幼儿的教育当中，希望能够在 幼儿动手进行篆刻的过程中有所收获和提升。 举例来说，教师在将篆刻到幼儿教育当中，从以下几个 方面入手来培育和提升幼儿的自主学习能力。其一，借助文 化情境的创设来启发幼儿的篆刻意识。在此期间，教师向幼 儿直观呈现一些经典的篆刻艺术作品，并主动向幼儿提出“孩 子们，你们知道这些篆刻艺术作品都是什么朝代的吗？”这 样的质疑，并引导幼儿以小组为单位，自行去查阅资料，找 出问题的答案，从而在自主学习和查阅资料的过程中更加深 刻的学习和了解中华传统篆刻技艺，实现自身篆刻意识的启 蒙。比如，有的幼儿在查阅书籍和资料的过程中发现了篆刻 从先秦时代就已经出现了。而有的幼儿则调查和了解到篆刻 经常用于古代的玺印之上，且质地多为金属或者玉石。其二， 则从调动幼儿学习篆刻知识的积极性入手。教师引导幼儿亲 自和其他幼儿分享了一些和篆刻有感的趣味小故事。比如， 有的幼儿在课堂上讲述了邓石如为清代著名画家毕梦胸篆刻 闲章的故事，通过幼儿将自己所知道的篆刻故事在课堂上进 行分享，从而让幼儿在分享篆刻小故事的过程中对于篆刻形 成全新的认识，充分调动起班级内所有幼儿继续学习篆刻知 识的兴致和动力。其三，则从提升幼儿课堂学习体验入手， 借助微课视频的方式给幼儿详细交代和介绍了篆刻这一中华 优秀传统文化内容，从而让幼儿在观看微课视频的过程中对 于一些篆刻的技巧和精美的篆刻作品有一个更为深刻的认识， 并以此来补充自身篆刻知识的积累。其四，则协助幼儿突破 篆刻学习的重点和难点。要知道，篆刻是一门对技巧要求比 较高的学问，其不仅需要从篆法、章法和刀法三个方面来详 细的进行研究，同时还需要把握一些篆刻方面的细节，比如， 幼儿该如何手拿篆刻工具才会更加的安全，在篆刻期间如何 防止手部抖动等。因此，为了让幼儿学好篆刻，教师则在传 授给幼儿一些篆刻方面的经验和教训的同时，还依照幼儿进 行篆刻的具体情况，给予幼儿更加详细的指导，借此来帮助 幼儿更好的完成整个篆刻。 五、结语 将中华优秀传统文化内容融入到幼儿教育当中，能够让 中华优秀传统文化内容在幼儿园范围内得到传承，让幼儿在 真正参与各类以中华优秀传统文化为主题的教育实践活动期 间得到教育，不断提升自身的文化素养和自主学习能力。 参考文献： [1] 柴春艳 . 中华优秀传统文化与幼儿教育的融合研究 [J]. 成才之路 [2] 高宏钰 , 霍力岩 , 谷虹 . 幼儿园教育传承传统文化的 内容与方式——基于政策文本的研究 [J]. 基础教育课程 [3] 张爱莲 , 项洁云 . 幼儿中华优秀传统文化教育的实践 路径 [J]. 教育参考 全科互知 

幼儿教育 >> 8 那在分配模具等游戏材料的时候，教师就要有适当的倾斜， 照顾到不同幼儿的需求。最后，未成形的各种半成品材料是 非常重要的。就如堆雪人的时候，雪人的眼睛可以是各种随 手捡到的东西，比如石子、土块等。幼儿在玩沙水的时候， 有时自己想要的形状已经完成了，欠缺的就是那个“点睛之 笔”，其形式千奇百怪，教师不可能事先都预料到。但有了 具备广泛适用性的各种半成品材料之后，就创造了无限的可 能性，保证幼儿的游戏过程更为顺畅、有趣。 三、教师要注意跟踪观察指导 有的教师认为，游戏中要给幼儿足够的自由度，所以提 供的指导就是在游戏开始前为幼儿进行展示，然后就放手交 给幼儿去完成，只是在幼儿遇到难以克服的困难时才提供帮 助。但是，幼儿是很难将教师的演示完全记住的，而游戏的 时间又是有限的。他们可能只是在某几个方向上进行了对教 师的模仿和探索，结果游戏时间就在不知不觉中过去了，细 想一下他们得到的成长其实是很有限的。所以，教师不能盲 目地保证游戏自由度，还要在游戏过程中多观察，“该出手 时就出手”，及时对幼儿进行帮助和指导。 例如，在引入沙水游戏的初期，教师还不了解幼儿在这 一新的游戏形式中的表现，把握不好介入的时机，可以先用 DV、手机等设备将幼儿的表现拍摄下来。在游戏结束后，对 幼儿的游戏成果进行记录，然后将游戏成果与游戏过程视频 进行对比分析。看一看成果比较好和比较差的幼儿有哪些较 为明显的特征，又是在哪些环节上出现了问题。当再次开始 游戏的时候，教师就能根据上次总结出的经验选择合适的时 机及时介入了。又如，为了达到“润物无声”的指导效果， 不影响幼儿的游戏感受，教师可以在每次进行完游戏开始阶 段的展示教学后都以同伴的身份加入到游戏里，与大家共同 进行游戏，与他们打成一片。对于“同伴”给出的建议，幼 儿更容易接受。 四、创新完善游戏评价 教学评价是整个教学过程必不可少的一个环节。而在幼 儿园阶段，包括沙水游戏在内的各种游戏活动就属于游戏教 学，自然也是需要评价的。良好的游戏评价，能够赋予幼儿 更加强大的信心，巩固沙水游戏的教学效果，升华教育意义。 因为幼儿园与小学及以后的教育阶段不同，一般是不会在游 戏中添加考试或测验的，教师在进行评价时就没有直观的学 生成绩作为依据。但从另一方面来说，这又给了教师很大的 自由，可以采用更加多样的评价方式，丰富评价的角度，赋 予游戏评价更高的全面性與科学性。 例如，有时沙水游戏会以小组的形式进行，即几名幼儿 通过合力来完成一个游戏任务，用沙水来“制造”某种东西。 在游戏结束之后，教师就可以让幼儿先进行组内的自评与互 评，互相讨论刚才游戏过程中自己和他人的得失，各自应该 负责的部分是否很好地完成了。然后将组内评价汇总起来， 结合本组最后的游戏结果，得出一个对本组的自评。最后再 以小组的形式进行互评。通过这种层层递进的评价方式，幼 儿既看到了自己身上的缺点和他人身上的优点，也能够比较 清晰地认识到个人在集体中的作用和个人与集体的关系。如 果没有这种形式的评价，幼儿显然是很难认识到这种深度的。 五、提升幼儿参与程度 最后一个需要讨论的问题，是提升幼儿在户外沙水游戏 中的参与程度。这里针对的是两个互相纠缠的目标。第一， 是让幼儿能够在游戏中更投入，从自己的本心出发去享受快 乐并在快乐中成长。第二，是让幼儿能够逐渐参与到游戏的 各个环节中，逐渐成为户外沙水游戏真正的主人。幼儿在游 戏中的主体地位越稳固，他们就越容易感受到游戏的快乐 ; 反 之，幼儿越快乐，收获就越多，成长幅度越大，就可以给他 们越多的游戏自主权。而想要实现这种良性循环，最重要的 是找到一个合适的切入点。 例如，在某次户外沙水游戏中，游戏时间只有三十分钟， 教师发现幼儿甲花了差不多一半的时间只是在挖坑，但是在 以往的观察中，该名幼儿其实已经能制作一些简单的沙雕了。 这时教师要尽到指导的义务，询问这名幼儿是在做什么，最 后的目的又是什么。结果这名幼儿的注意力非常集中，第一 次没有听见教师的询问，第二次则是以简单的回答敷衍了事。 此时教师就不要再次询问了，让幼儿自己放手施为。到游戏 结束的时候，教师发现这名幼儿挖了一个其他幼儿都没有挖 出过的大坑，幼儿自己感到很自豪。这种简单的快乐和忘我 的精神，其实就充分说明幼儿甲已经真正沉浸进去了，他的 快乐和收获就是这样一个超过所有人的大沙坑。教师在介入 上的适可而止，保护了幼儿甲的参与感。 综上所述，户外沙水游戏能够有效培养幼儿的创造力， 理应得到广大幼儿教师更多的重视。希望同仁们能够利用好 幼儿园已有的条件，加强研究创新，努力开创出幼儿园小朋 友户外沙水游戏的新局面。 参考文献： [1] 李丽梅 . 幼儿玩沙游戏中教师支持的现状研究 [D]. 桂林：广西师范大学，2018. [2] 张红霞 . 重庆市幼儿园玩沙游戏的开展现状与对策研 究 [D]. 喀什：喀什大学，2018. 全科互知