2 61 略谈小学信息技术课堂有效教学／张永霞 64 小学生命教育课程实践研究 ／周文婷 陈梦颖 房 欣 古诗怡 67 论初中语文增强课堂教学有效性的研究／陈 佳 69 探讨小学语文写字教学／冬 菲 71 重视小学语文阅读教学／杜 媛 73 在初中语文教学中读与写有机结合的教学策略／王 俊 75 高中语文阅读教学方法与策略的探究／王 嵩 77 试论高中语文课堂中如何有效地开展阅读教学／吴水琼 79 信息技术环境下小学语文写作教学的有效策略／刘光芳 82 基于双减理念减轻小学语文课业负担的有效办法／杜立强 84 思维导图在小学语文作文教学中的应用／张丽霞 86 学前教育专业教学模式改革探究 ——卫生保健课程生活活动保育模块／陈红丽 88 刍议高中英语听力训练的方法／龚 杰 90 浅谈新课标背景下的初中数学课堂教学／马兴泽 92 我国教师课程能力研究综述及其启示／潘 杰 94 试论素质教育下的高中英语阅读教学策略／宋平平 96 谈高中政治教学中渗透法治教育的实施方法／吴志勇 98 高中英语阅读教学方法探析／李 娟 100 核心素养下高中历史教学推进深度学习的思考与策略 ／李 山 102 《艺术学概论》课程思政实践策略探析／杨 璐 104 高中英语教学中推进课程改革的策略分析／龙晓庆 106 以新时代中国特色社会主义思想 引领西藏高校学生 三观教育之研究／次仁德吉 108 试论新课改模式下初中英语高效课堂的构建策略／雷 倩 110 提高高中体育课堂教学的有效性的方法／李德才 112 在初中历史教学环节中如何培养学生的学习兴趣之我见 ／李光菊 114 积极心理学在高校思政课中的渗透与应用研究／莫健华 116 高校学生网络道德失范问题及其对策研究／王舒波 118 农村离异家庭儿童道德教育问题研究／张百慧 120 试论初中英语教学中分层教学的应用／张炳灯 122 基于课程核心素养培养的初中英语阅读教学策略／赵 燕 124 新时代高校红色文化育人“六位一体”有效路径研究 ——以辽宁职业学院红色文化育人实践为例／周科良 126 恩格斯的家庭伦理思想探析 ——基于文本《家庭、私有制和国家的起源》／马景瑞 129 小学德育中的优秀传统文化及其渗透／王云峰 132 重庆分阶段多项目混合式幼师培训模式构建与实践探索 ／刘洪林 134 中职院校思政课教学的运用原则和路径探析 ／汪 静 陈海蓉 136 论互联网对青年性观念的影响／邓红梅 138 浅谈如何教育防范高职生参与信息网络犯罪／石子强 140 从人力资源管理浅析医院人才培养／曹家喜 142 浅谈国际贸易风险及企业应对策略／段阳文 144 我国产业投资基金的发展现状及问题对策／郝瑶佳 146 关于公司法中债权人保护法律问题的分析／胡玉瑶 148 企业财务管理内部控制建设与风险防范／梅 凯 150 石油企业绩效管理与薪酬激励机制分析／曲明贺 152 浅析如何做好高校学生管理工作／石佳磊 154 对环境卫生应急处置的探讨／王德福 156 廉洁文化进家庭是拒腐防变的有效举措／王 钧 158 管理心理学在企业管理中的应用／于德华 160 加强基层档案管理 探索档案工作新路径／张 中 162 程序正义：让有限的正义不再有限／张华华 164 大数据背景下企业财务管理的挑战与变革／钟丽萍 166 浅析初中物理生活化教学策略／周 鑫 168 民法典登记离婚冷静期制度的解释研究／刘前亮 171 论实践型民法教学模式的构建／周 扬 174 浅析高校后勤外聘员工队伍建设 ——以中飞院为例／周 薇 176 性别视角下女性参与城市社区治理的研究／栾 晓 178 政工工作与人力资源管理问题的相关探索／郭 伟 180 论加强事业单位党建与思想政治工作的方法／李气华 182 绚烂“非遗” 薪火相传 ——“非遗”进校园的研究现状分析／邱 悦 李雅雯 184 聚合酶链反应在医学检验中的应用和进展 ／薛 莹 赵永娜 186 延续性护理在空巢老年糖尿病患者中的研究进展／孙茜宇 188 对林业工程建设的保障措施探究／高照岗 190 高层建筑工程施工中地基处理技术策略探讨／袁 超 192 园林工程专业开展实践教学的思路及措施／吴 倩 195 建筑混凝土空心砌块施工技术／翡家明 197 贵州长征文化“一建三进五改”的体系建构研究 ／杨艳梅 吴柏君 管理观察 德育教育 医学研究 课程教学 语文教育 城市建筑 

幼儿教育 >> 2 ( 二 ) 开放创新，实施鼓励教育 1. 开展幼儿乐于参与的活动，培养幼儿自信心 积极培养幼儿自信心，注重开展幼儿园密集教育活动。 将不同年龄的孩子放在同一个教室，帮助他们科学地分组。 教师可以结合对幼儿的综合评价，秉承“因材施教”的原则， 将不同年龄的幼儿分布在不同的群体中，促进幼儿相互帮助， 形成良好的教育形态。让大班的孩子们作为“小领导”，关 心和领导其他的小朋友。在不同年龄儿童的共同发展中，形 成了社会意识，建立了学习和活动，理解他人。这样，幼儿 就感知到了爱，帮助了幼儿的能力和意识，渗透了他们的自 信在德在德。有组织的团体之间的竞争相互鼓励，培养其集 体荣誉，适度整合挫折教育，使孩子面对困难，战胜困难， 调整自我心态，让他们能够相对于成功看待成功，能够与人 沟通，一起合作。在强化教育活动中，您将鼓励幼儿认识到 所取得的进步，并培养孩子的自信心。 2. 重视多媒体应用，促进健康教育 提高幼儿教育的有效性，培养孩子良好的自信心，需要 教师转变教学观念，升级指导方法，注重对孩子的鼓励、欣 赏和认可。需要放弃单一的教育方法，千万不要对孩子提出苛 刻的要求，为此，在游戏教育活动中，教师应注意运用多媒 体应用，使幼儿被生动的内容、丰富多彩的表达所吸引，更 好地习得，增强认知，形成良好的性格。可以将健康教育和 科学知识相结合，培养孩子在活动中的良好习惯，促进他们 自我认识， 并具有生活的性格。 教师应该表扬幼儿的优秀表现， 认可他们的劳动成果，并记录他们的表现。一方面有助于形 成宝贵的成长回忆， 可作为幼儿园教育活动的记忆 ; 另一方面， 可以促进与父母分享， 做好家访的工作， 同时培养孩子自信心， 使之具有克服困难的意识，团结合作，珍惜他人的劳动成果。 3. 创新区域游戏活动，促进个性发展 培养孩子的自信心，促进他们的个人成长，同时也要注 重区域性的互动游戏。教师可以丰富区域活动的内容，除了 传统的沙水区、表演区、科学区、建筑区等。这里有娃娃家、 建构区区、角色表演区，让不同兴趣的儿童可以找到自己的 游戏区。进一步形成特色教育，为幼儿的游戏活动奠定良好 的基础，增强幼儿的自信心。教师可以在生活区放置结构材 料，摆放废纸分离机、冰淇淋棒、酸奶盒子、蛋壳、石头等， 让孩子发挥自己的想象力和创造力，制作“森林小屋”、“环 保垃圾桶”、“零食储物柜”等。并及时鼓励孩子，掌握沟 通技能，缩短师生距离，创造亲密、和谐的师生关系，提高 动手能力，增强自信心。另外，教师可以开辟“作品展”， 展示幼儿的手工作品，使其成就感，可以在下次活动中表现 得更好，对幼儿形成激励作用，促进其积极性。 ( 三 ) 及时评价，培养师幼关系的发展 为了使孩子更加信任老师，把它当作自己的榜样，教师 应注意言行举止，并对孩子已形成潜移默化的影响。并及时 评价孩子的表现，委婉地提出不足之处，引导他们超越自我。 要知道孩子的有自己的特长。在培养孩子自信心的过程中， 要多了解这门课。 只有被孩子们所接受， 他们才有等级的评价， 欣赏孩子们的进步， 看到幼儿的闪光点， 才能使他们感到关心， 愿意与老师、 伙伴交流。 在教师的评价中， 促进孩子自我完善， 形成探索和实践的信心。 老师可以 “小房子太可爱了 !” 很生动， 但门有点大，如果是大象家很近，但如果是老鼠家，我怕我 会不安全。只是画一个白色的地方，还有很多精彩地方等着 幼儿去填充，老师正期待着你会创造出什么样的精彩呢 !“教 学评价，既能看到不同孩子的长处，也能让它意识到他们的 缺点，让他们提高自己，提高自己的认识，并建立自信心。” 而及时的评价有助于实现有效的教学指导，让幼儿走进艺术 的世界，发展多样化的爱好，积累丰富的学习经验，拥有愉 快的情绪，形成教育活动美好的回忆。 ( 四 ) 家园合作，鼓励家长及时参与 注重幼儿自信心培养，让他们有健全的人格，他们勇于 尝试，独立参与，不能依靠幼儿园单方面的努力。鼓励家长 开展科学育儿理念。孩子自信心的培养不仅重要，而且影响 着孩子今后的发展。通过在幼儿活动中建立自信心，形成优 秀的抵抗能力，稳定的情绪和健全的人格。3-6 岁儿童正处于 性格、 认知、 思维的关键发展期。 他们对未知的事物、 客观世界、 教育环境、存在着好奇心和兴趣。引导方式与孩子自信心和 性格的发展有关。只有在偶尔促进家长的积极参与，避免孩 子的严厉、溺爱，帮助树立信心，用更多的时间陪伴和了解 孩子， 形成和谐的亲子关系， 才能使孩子得到鼓励和积极引导， 成长为一个有自我肯定意识的人。家长要认识到培养孩子自 信心的重要性，结合幼儿园的教育活动，家长给予主动积极 的配合，才能使孩子感受到家长的信任，教师要避免对孩子 过分宠爱，使其对家长产生依赖，一切都不愿开始。而进入 幼儿园， 孩子就变得越来越多， 就有了一种迷茫和自卑的感觉。 它不愿意参与教育教学活动，也不会主动交朋友。由此可见， 家长的参与是一个至关重要的环节部分，它有助于家长获得 良好的教育理念， 转变教育方式， 使孩子充分发挥个性。 此外， 家长应注意日常沟通，多使用鼓励语言，能看到和认识孩子的 进步，并有效地实施奖励，使他们充满爱和信任。当你的孩 子学会一项新技能 , 帮助妈妈洗碗 , 学会扫地 , 你可以奖励贴画 , 可以带孩子去海洋馆、木偶剧或与家人在一起。在父母身上， 他们比孩子拥有更多， 发现自己的优势和优势， 实施鼓励教育， 让孩子更加开朗、 阳光， 让他们拥有积极的心态， 拥有自信心。 参考文献： [1] 陈雪娇 . 幼儿教育中幼儿自信心的培养策略 [J]. 新 课程 ,2021,(52):162. [2] 周祺 . 简析幼儿教育中幼儿自信心的培养策略 [J]. 新课程 ,2021,(42):179. [3] 孙玲玲 . 幼儿教育中幼儿自信心的培养策略分析 [J]. 新课程 ,2021,(42):180. [4] 何春芳 . 论幼儿教育中幼儿自信心的培养策略 [J]. 新课程 ,2021,(42):181. [5] 王瑶 . 分析幼儿教育中幼儿自信心的培养策略 [J]. 新课程 ,2021,(42):182. 

幼儿教育 >> 4 历史上，主题墙是幼儿教育发展中不可缺少的一部分。它也 是幼儿园重要的“环境”组成部分。它是主题活动预设和 过程中产生的刺激结果。这也是和孩子相处的重要方式。 主题墙具有动态性、互动性，可与以幼儿为中心的主题墙 自由搭建，也可以从幼儿的角度评判环境，降低成本和关 注。建造班级主题墙，时刻关注幼儿，树立“以幼儿为本” 的教育理念，主题墙设计应该是灵活多变的，为幼儿提供 探索和创造型的环境创设空间。墙体装饰一定要符合幼儿 的身心年龄特点，结合幼儿的兴趣内容和审美心理设计墙 体装饰，并对幼儿产生潜移默化影响作用。根据班级的教 育活动目标、结合幼儿的实际发展水平，小班、中班、大 班不同年龄阶段段、不同班级环境创设。充分体现主题教 育的作用，设有各种游戏区、饮水区、天气预报栏等形式。 改变以往掌握记录气象信息的方法 ; 还更加关注幼儿可持续 发展、动态自主签到栏等。在班级环境创设的互动过程中， 幼儿能力也得到了不断的发展和提高。第二，班级活动区 建设。在幼儿园教育环境中，根据不同幼儿的年龄特点和 幼儿园班级活动的开展，应避免出现幼儿园“小学化”的 教育倾向。幼儿园要创造一个良好的教育环境，为幼儿提 供活动和游戏的空间和机会。因此，教育环境的建立成为 幼儿园教师的主要方面，而主题环境是环境教育的重要组 成部分。幼儿教师借助墙面设计的幼儿活动区的活动方向， 结合环境教育与主题课程，即使幼儿活动获得所需的知识 与技能。每个班级也可根据幼儿的年龄特点布置区角、户外 场地布置、各区间的布置合理、阅读区、娃娃家等。在区域 活动中，幼儿活跃但他们独立控制活动的内容、时间、地点、 材料，极大地弥补了集体活动不足之处。幼儿园应将活动与 主题教育活动相结合起来，有利于主题活动的开展和实施， 保证开展主题课程的完整性；保障幼儿与环境、材料之间的 互动，有助于独立主题体验。 三、营造乡村特色环境，树立品牌形象 1. 游戏素材突出特色 首先，你必须为幼儿提供一种特殊的玩具，即健康玩具。 例如，幼儿用口袋、棉花或泡泡膜、用小刺做成的向日葵碟 子、汽车、泡泡膜、卷筒、瓶盖铁线、还有用黄泥做成的小 动物 ; 搭配智能拼图、厚纸棋盘、扇贝彩鸟棋、木绘材料积木 等；玻璃磨筒为纸制，沙袋和降落伞为布制，飞行靶为纸制， 平衡器等运动玩具为竹篮底角制；纸做的风筝、高粱草、绳 子和卷轴、木棍、钉子、黄泥、碎布和绳子 ( 锻炼肌肉 ) 用的 滚轮、电线做成的米鼠、树皮和纸盒、玻璃做成的玻璃制品 等娱乐玩具。 2. 墙面布局新颖 墙体结构必须考虑到幼儿全面发展的需要，并与幼儿和 幼儿教师相辅相成。内容应根据幼儿的年龄特点、季节特点和 教育教学发展需要。 形状灵活多样， 如落叶、 收获果实、 小贝壳、 废布、芦苇、玉米等必备的绘画或手工制作，如幼儿可以用 玉米皮和麦秸编织花篮和帽子，然后缝在木板上。幼儿认知 在不断变化和发展的，可以不断满足幼儿的好奇心和求知欲， 充满他们想象力的源泉。 3. 户外活动场地创设 大自然设会充满活力和变化，容易激发幼儿的好奇心， 激发幼儿兴趣，增加知识能力的提升，培养幼儿的情感。农 村土壤质量好，土质肥沃，自然条件优越，以创造良好的自 然环境提供了便利条件。第一，创建一个沙水池区。此沙子 为非晶态材料，可随意操作。幼儿可以用沙子做结构性活动 材料，或插入几种结构材料。幼儿们可以将沙子投到水池区 大海。在沙池区旁边，可以放置各种辅助材料 : 如小铁罐、小 靴子、小汽车玩具、废弃洗发水瓶、小冰淇淋棒、塑料管、 水管等。周围的木板、卵石等都可以铺装，方便幼儿随时与 环境互动。水是幼儿生活中不可缺少的一部分，喜欢玩水是 幼儿的天性。幼儿教师可以提供小鱼、渔网、钓鱼有关的材 料等。第二，营造绿色环境。幼儿园的开放空间除了沙子外， 还应尽量让孩子活动空间大一点。 可以调动家庭、 社区的资源， 在农村的道路和沟渠里种一些合适的草，由幼儿园老师带领 孩子们一起种植，经过一段时间的养育照看，这比直接去买 更加划算经济，更安全，更实用。树木和花卉应种植在一个 合理的地区， 而不影响幼儿的活动空间。 幼儿园周围可以种树。 根据不同季节有着不一样的发展和变化，根据不同花的特点， 可种三、五株。还有桂花、荷花和菊花、桃花等花种。它可 以被修剪成圆形， 心形等形状。 樟脑、 茉莉花、 菊花等可建喷瓶、 鹅卵石、砖头，可装饰和浇水。独特的种植有玫瑰、大丽花、 紫茉莉、奉贤花等。单株种植所需的辅助材料包括五星花、 牵牛花、忍冬、异型花。此外，幼儿还可以在他们的储物罐 子里携带一些槲寄生、罐头、小野花和睡莲。长期发展，幼 儿园就变成了一道亮丽的风景线，七彩的蝴蝶飞舞，百花缠 绵，果香扑面而来。幼儿美好的家园就靠教师、家长、社区、 幼儿共同来构造起来的。 四、结语 幼儿园环境创设是幼儿启蒙教育中的重要组成部分。其 中环境是教育的重要组成部分，环境具有创造价值的功能。 幼儿园环境对幼儿的影响是深远长久。因此，幼儿园环境创 设是一项重要的工作任务和优质教育资源和平台，在幼儿环 境教育中发挥着极其重要作用。 参考文献： [1] 王妙珍 . 论幼儿园环境创设对幼儿发展的重要性 [A]. 福建省商贸协会 . 华南教育信息化研究经验交流会 2021 论文汇编（三）[C]. 福建省商贸协会 : 福建省商贸协 会 ,2021:1430-1433. [2] 温玉婷 . 谈班级环境创设在幼儿心理健康教育中的实 践运用 [J]. 学苑教育 ,2020,(20):82. [3] 张 兰 莎 . 活 生 生 的 环 境 闪 亮 亮 的 孩 童 —— 创 设 德育环境促进幼儿健康发展的实践研究 [J]. 当代家庭教 育 ,2019,(02):156. [4] 王传文 . 益于幼儿心理健康发展的幼儿园环境创设 [J]. 科普童话 ,2016,(33):53. [5] 王美红 . 创设相符环境教育 , 促进幼儿健康发展 [J]. 新课程学习 ( 下 ),2013,(08):173. 

幼儿教育 >> 6 神品质，孩子在与男教师的接触过程中，可以无形中感受男 教师的精神品质，同时还会对男教师的精神品质、言谈举止 等进行模仿，如此一来不仅可以帮助男孩子养成良好的阳刚 个性，并形成良好的角色心理认同。反之，如果男孩子长期 接触女教师，也会容易出现女性化的倾向，比如说遇到困难 时就会大哭，缺少男子气度，而男教师可以促进男子汉品质 的传播，帮助孩子养成男子汉气度。如当幼儿不小心摔跤后， 女教师多会关心、怜惜孩子，而男教师就会鼓励孩子从哪里 跌倒就从哪里爬起来，这样更能培养幼儿养成良好的坚毅、 勇敢、 不畏困难的品质， 这对幼儿个性的全面发展有重要意义。 3.2 合理开展体育活动，为幼儿健康成长保驾护航 《幼儿园教育指导纲要》中明确提出幼儿园教育教学中 培养幼儿参与体育活动的兴趣是重要的目标，并要求教师要 根据幼儿的需求积极组织开展丰富的体育活动，来提高幼儿参 与体育活动的积极性。爱玩是幼儿的天性，每个幼儿都喜欢 游戏，但是很多女教师不愿意组织幼儿开展体育活动，即使 是开展了体育活动，也难以充分发挥出体育活动的实际效用， 甚至有些女教师认为体育活动需要准备很多材料，时间仓促， 导致没有组织幼儿开展丰富的体育活动，而体育活动的缺失， 就会影响到幼儿健康体格的发展。而男教师能够成为孩子的 伙伴，也可以组织幼儿开展丰富的体育游戏活动，能够更好 的满足幼儿的天性，还可以组织幼儿适当的进行一些刺激、 兴奋的游戏活动，不仅可以让幼儿释放天性，而且也能更好 的幼儿的健康成长和发展 [2]。 3.3 传授丰富知识，促进幼儿智力发展 社会心理学认为，男教师更有利于促进幼儿思维、性格 的培养和发展。实际上，男教师相对女教师来说，知识面更 加的广阔，根据美国耶鲁大学的相关研究显示，男教师带大 的孩子，智力水平更高，学习能力更强，而且在社会发展中 更容易取得成功。男教师开展幼儿教学活动，能够让幼儿学 习到更多的知识，尤其是地理和科普方面内的知识，幼儿可 以学习到更丰富的知识，能够让幼儿的思维更加的活跃，更 有利于开发和促进幼儿的智力发展。当然女教师也有很多长 处，女教师更加注重为幼儿讲授生活知识、艺术知识等，而 男教师不仅可以为幼儿介绍丰富的知识，还能为幼儿设置一 定的活动，借此来更好的促进幼儿创新意识、动手操作意识 的培养和发展， 有利于促进幼儿好奇心、 求知欲的进一步发展。 4. 男教师在教育教学中的不足 男教师在幼儿园教学活动中确实有很多的优势，但是也 有一定的不足，可以从以下的几个角度进行分析：首先，很 多男教师的教学比较粗心。男教师比较粗心是其自身的一个不 足，在教学活动中并不善于加强教具和材料的灵活应用，所 以在培养幼儿艺术素养上有一定不足。而且在教学活动中不 善于维持课堂的秩序，导致很多家长担心男教师的教育质量； 其次， 亲和力相对不足。 男教师往往表现出的是大男人的形象， 所以要想做到平易近人是有一定难度的，而且孩子在不熟悉 的情况下，从心理角度上就会对男教师有一定的惧怕心理， 而出现这种情况的原因就是男教师的亲和力不足；最后，保 育耐心不足。幼儿是特殊的群体，在幼儿园教育教学活动中， 保育也是十分重要的内容，但是传统的教育理念认为女教师 的情感更加的细腻，更能为幼儿提供全方位的照顾，而男教 师在这方面相对不足，导致很多家长不信任男教师，认为男 教师不利于孩子的成长和发展。 5. 当前幼儿园教育教学中男教师缺乏的主要原因 5.1 传统教育观念的影响 由于受到传统教育观念的影响，针对男性从事幼儿教育 主要有以下的偏见存在：第一，幼儿教师这一职位属于女 性职业。传统的观念认为女性生来就应该抚养幼儿，而且 女性的母性会让其在教育中更有耐心，这是普遍的认知。 男性从事幼儿园教育教学，无法得到社会、家庭的认可与 赞同，给男教师也增加了一定的压力；第二，认为男性不 适合幼教这一岗位。大多数人都认为男性的耐心不足，而 且性格比较粗犷，缺乏细心、耐心，家长认为将孩子交给 男教师不太放心；第三，一些经济发展落后的地区，认为 男性从事幼教事业是掉价的事，认为这是一种抢占女性职 业的行为，导致男教师承担着很大的舆论压力和心理压力， 进而出现男教师流失的问题 [3]。 5.2 职业压抑感 社会学、心理学认为，人所在的团体对其职业忠诚度有 直接关系，长期被女性包围的工作环境，会给男教师带来一 定的职业压抑感，甚至还会出现被边缘化的情况，认为自身 属于异类，进而导致逐渐放弃了这一职业。再加上很多幼儿 园的领导和教师都是女性，一些男教师受到大男子主义影响， 认为被女性领导是丢人的事，故而出现了离职的念头。 5.3 报酬低，职业价值认同较低 从经济收入、社会权利以及职业声望等角度来看，男幼 儿教师的社会地位并不高，而社会地位不高的职业，也鲜少 有人会去选择。男性在整个家庭中被喻为支柱，从事幼教的工 资不足以承担整个家庭的经济支出，导致男教师的家庭地位 比较低， 而长期处于家庭地位低的状态， 会导致心理压力增加， 对此很多男教师为满足生活所需，而逐渐选择离开这一岗位。 6. 充分发挥出男教师在幼儿园教育教学中优势作用的 有效路径 6.1 结合实际需要，加强男教师的引进 为保证男教师在幼儿园教育教学活动中可以充分的发挥 出自身的优势和作用，幼儿园就应该加强男教师的引进和聘 用，并致力于为男教师的成长和发展打造一个良好的工作环 境和氛围。首先，积极加强幼儿园课程及教材的改革，根据 

幼儿教育 >> 8 我国 0-3 岁婴幼儿托育服务发展研究 李雅雯 邱 悦 青岛大学 师范学院 摘要：随着我国生育政策的调整，已迎来一定规模婴幼儿人口的增长，托育服务也逐渐成为社会关注的热点，已有研究注 重了我国托育服务现状的研究、关注了对国际托育经验的介绍、涉及了对托育服务质量评价工具的探究，但目前现状研究不够 深入、 本土化研究比较缺乏、 有关托育服务社会效应的定量研究也涉及较少。 基于此， 我国未来的托育服务研究应深化理论研究、 弘扬本土化创新、重视托育服务社会效应的定量研究。 关键词：托育；托育服务；现状；国际 我国托育服务的研究起于 80 年代杨先明先生发表的《儿 童早期教育与四个现代化》，自此托育服务开始进入学者的 研究视野，近几年相关政策不断出台，托育服务迎来难得的 战略机遇期。为了切实有效的促进托育服务的研究，进一步 推动我国托育服务的发展，笔者以“托育服务”为核心词对 已有研究进行梳理，并研读了 34 篇文献，主要从我国托育服 务现状、国际经验的概况性介绍、托育服务质量评价工具、 托育服务研究的主要不足几个方面进行论述，并提出了对托 育服务研究的有关建议。 一、我国托育服务现状的研究 归纳已有文献，我们发现，关于我国托育服务现状的研 究已涉及多个领域，但总的来说，主要集中于以下四个方面。 （一）关于托育服务的理论研究 杨某某从整体出发，提出七要素的新公共托育服务理论 框架 [1]；和建花从社会学、学前教育学和人口学等跨学界视野 出发，尝试进行跨学界对话，对托幼服务理念进行再思考 [2]； 杨菊华对我国三岁以下托育服务进行了丰富的研究，在托育 理论基础、现实依据与改革思路方面进行深度思考 [3]；聚焦于 社会化托育的 “服务” 要素， 主张社会化托育服务需明确的 “五 W 服务”；针对“新时代‘幼有所育’何以实现”这一问题， 提出服务体系框架的初步设想 [4]。 （二）典型地区的托育现状研究 李某某研究发现南京从 2011 年开始逐步形成了“计生主 管、联席审查、市场运作、以奖代补”的南京模式。薛某某 对 2018 年上海市出台的全国首个托育服务的地方规范和标准 进行了介绍； 陈某某认为大连市的托育服务较早纳入政府决 策视野，在制定完善政策、构建服务网络、早教队伍建设和 规范机构管理等方面取得了显著成绩。蔡某某以湖北省 109 家 3 岁以下婴幼儿照护机构调查数据为基础进行调查分析，指出 机构存在照护服务供需缺口大；现有机构照护服务模式单一； 从业人员资质普遍偏低，相关执业资格乱象丛生，机构留不 住专业人才等问题。 （三）托育服务的供需研究 国内有不少学者着力于对托育服务的供给研究，厉某某 表示托育机构以民办性质居多，近年发展迅速，但存在场地 规模较小、投资规模不大、资金来源相对单一、从业人员规 模小等问题。[5] 杨某某也表示托儿所体系已经难觅，社会托育 服务供给严重缺位 [6]。赵某某从原因出发，表示政府法律、财 政和管理责任的缺失导致了幼托服务供给不足 [7]。还有部分学 者更侧重于对托育服务需求的研究，贺某表示“安全、便捷、 专业”是家长选择托育机构时最关心的要素 [8]。高某某总结出 “安全为重，保教融合，普惠可及”的城市父母偏好特征。 王某表示各地群众入托期望与当地实际入托比例差异较大， 婴幼儿托育需求亟待重视 [9]。 二、托育服务国际经验的研究 综合已有的关于托育服务国际经验的研究，笔者发现， 目前该领域的研究主要集中于政策分析、特征与问题、实践 改革三方面。 （一）政策分析 时扬以美国、英国、日本和澳大利亚四国为代表，分别 从目标与法规、课程与标准、师资与环境、家庭与社区、早 期干预五个方面介绍四国的托育服务政策内容。[10]。 董某某 则主要以澳大利亚为典型，基于对澳大利亚实施的《学前教 育及儿童保育国家质量框架》进行分析，从产生、内容与特 点三个维度介绍了澳大利亚的保教一体化格局，以及完整、 可操作的早期保教质量保证系统，充分解释了澳大利亚立足 市场调节、提高保教质量的基本政策选择。 （二）特征与问题 刘某某从国外托育服务四个特征的视角，来阐释一些国 家和地区取得的很有借鉴意义的做法，详细介绍了典型的托育 高社会福利的丹麦、 托育市场化的美国、 家庭式托育上呈现 “专 业化”水平的英国以及托育公共化（公益化）和市场化并存 的韩国，从中凝练出给我国带来的规律性启示 [11]。孙某对美 国的托育服务面临的不足进行阐述，指出美国托育面临的供 给不足、 不均， 政府财政投入力度不够， 家庭托育投入成本大， 托育师资队伍工资待遇低、专业化程度有待提高等问题 [12]。 三、托育服务评价工具的研究 托育机构质量评价工具是区分和识别高质量的托育机构