2 54 阅读在语文教学中的重要性／崔 帆 56 分层教学在高中体育教学的实践研究／高可馨 58 构建大中小（幼）一体化体育课程建设／时 凯 60 基于产教融合的中职幼儿保育人才培养策略初探／朱 娜 62 小学数学教学中学生独立思考能力的培养／陈 雪 65 素质拓展训练融入小学体育教学中的实践与探索／崔丽媛 68 注重实验教学，提高初中生物课堂效率／贾世虎 71 浅谈如何提升小学生英语自主学习能力／刘维维 74 小学英语口语教学的优化策略探析／任 德 77 浅谈初中数学教学中培养学生兴趣的方法／王乐鹏 80 小学数学教育中学生独立思考能力的养成／王 爽 83 微课在体育教学中的应用／王晓兵 孙伟伟 樊 荣 86 “互联网 +”背景下的初中数学教学新探／武世芳 89 “课程思政”在中学生物学教学中的应用 ——以“生物的变异”为例／赵 英 91 核心素养下小学语文课外阅读课内化的策略分析／邱海燕 93 群文阅读在统编语文教材单元整合中的应用／谢转红 95 小学语文与信息技术的融合应用策略探讨／朱鹏飞 97 新课程背景下小学语文阅读教学创新探究／常晓辉 100 中学语文教学中学生朗读能力的培养策略／宫喜涛 103 经典传统文化与小学语文教学实践的分析／刘选有 105 高校体育课程思政的思考与践行 ——以大学乒乓球为例／高可馨 107 浅析情感表达在拉丁舞中的重要性／刘 部 109 在高中体育教学中分层教学法有效方法／马春雷 111 高中历史教学中翻转课堂模式应用／王占杰 113 职业学校护理专业“教学做合一”式教学模式探讨／王 微 116 优化家庭教育环境 , 促进培智学生健康成长／李 斌 118 基于立德树人视野下高中体育教学创新／马春雷 120 体育锻炼与青少年心理发展／时 凯 122 高中历史教学中的公民意识培养分析／王占杰 124 小学体育对学生意志品质培养的研究／姜德昌 127 小学道德与法治课堂教学效果评价浅析／刘贵军 130 新时期家训家风建设作用及路径／王维明 133 浅析素质拓展训练在高中体育教学中的应用／马春雷 135 有效促进基层农业技术推广工作的建议分析／陈 民 137 天津市塘沽健身俱乐部会员参与抗阻训练现状调查研究 ／郭 静 139 2019 年女排世界杯中国队对塞尔维亚队得分情况对比分析 ／何子健 141 试论土木工程建筑施工技术存在的问题及创新措施／解醒醒 143 浅谈如何将水中康复与健身更好地推广于大众健身／穆薪羽 145 我国公共体育服务研究的焦点和趋势／秦雅坤 147 对城建档案调阅利用工作的思考／王素红 149 燃气工程输配管网设计问题浅析／王 晔 151 建筑工程施工管理与绿色建筑工程施工管理的研究／辛 明 153 论摩登舞技术的影响因素与运动损伤风险的关系／许鑫浩 155 住宅采暖通风施工技术／杨 倩 157 游戏中语言的的魅力／张平平 159 健美操世界杯三人操艺术创编研究／赵文魁 161 知识经济与人力资源管理创新 ——以缅甸 Shwe Aung 果干厂为例／郑 娇 163 政治哲学传统解释下的生命政治 ——读阿甘本《神圣人》／李骏逸 166 新媒体时代背景下企业市场营销策略分析／曹馨誉 168 从孔子的主体思想中认识其史学活动／丁 毅 170 基于 BIM 技术的工程项目精细化管理／王 静 172 尼莫地平联合神经节苷脂治疗急性脑出血患者的效果分析 ／张 立 174 儿童心理护理中语言沟通技巧的应用效果观察／胡小婷 176 从蛋白质、脂类和几种重要维生素的角度探究营养均衡 ／董 禹 李 辉 郭红蕾 178 个性化护理模式在小儿泌尿外科微创手术期的效果分析 ／胡小婷 180 高职医学影像技术专业校内外实训教学体系的初探／陈玉珠 182 中医药文化传承与高职高专院校中医人才培养／张 漂 184 探讨风险防范式护理在儿童医院护理管理中的应用效果 ／胡小婷 语文教育 管理观察 德育教育 医学研究 课程教学 

幼儿教育 >> 2 行户外活动的运动过程中可以设置一些以爬山为目的来进行 比赛，这个过程中教师要注意对幼儿进行分组教学，并为幼 儿规划适于跑跳的场地来引导幼儿进行跑跳的练习。而针对 一些喜欢踢毽子或跳绳的幼儿，教师可以将场地进行划分， 并为幼儿提供相对应活动工具。通过这样的方式，教师不仅 结合了幼儿的发展特点，还可以对整个户外活动进行规划， 提升了户外活动中对幼儿安全管理的效率。 2.2 加强安全常识教育，提升幼儿安全意识 对于幼儿来说 由于其自身的认知能力和水平都处于一个 初始阶段，因此在对其进行教学的过程中，教师要更加注重 教学内容的准确性和丰富性。对于幼儿来说，过多的理论知 识教学会导致他们的安全意识水平得不到有效的提升 导致幼 儿安全意识能力比较弱，在日常的学习和生活当中无法对一 些不安全因素场景进行辨别， 导致其安全事故时常发生。 因此， 为了有效的缓解这种状况，提升幼儿的安全意识，幼儿教师 在进行教学的过程中可以通过借助多媒体教学设备来进行幼 儿户外活动不安全因素的知识搜集，并通过对知识的整合将 其用动画视频的方式进行展示，幼儿可以通过观看动画来提 升自身的安全教育知识认知能力和意识。 例如，在进行幼儿户外活动当中的运动项目时，可以发 现很多幼儿对于自身的运动优势和特长并不是很了解，并且 对于户外运动当中的一些不安全因素也没有进行炭窑和交流。 因此教师可以针对这种状况来进行户外活动及其运动相关的 安全知识的内容搜集。如教师可以搜集一些危险信息的标志 和一些路途地标，且在运动时遇到一些困难应当如何选择自 救和求救。在户外活动项目的开展过程中可以发现由于场地 比较大，因此很多场地当中都会放置一些地标指示，其主要 目的就是为了让幼儿远离不安全环境。但是由于幼儿自身认 知有限，在看到地标指示时并不懂得其所表示的真正含义， 因此容易走错，导致幼儿不安全事故的频率过多。因此教师 在进行教学时可以使用互联网信息技术对地标图标进行搜集 和展示，如教师可以运用多媒体设备创建一个户外活动模拟 场景，并将一些危险标志放置其中，当遇到一个危险标志时， 语音就可以快速的做出反映，对该标志进行充分的解读。通 过这样的方式，不仅可以有效的提升了幼儿的安全认知意识 和能力，而且通过视频教学的方式可以快速的提升幼儿对不 安全内容知识的理解，提升运动安全管理效率。 2.3 建立和完善户外活动运动设施，并及时的进行检修 在户外活动的开展当中，很多教师都是依据于已经建立 和完善好的户外活动运动设施。但是在当下的幼儿园教育教 学当中会发现很多教师在开展户外活动运动设施的过程中并 没有对基础设施进行及时的检修，导致一些户外运动设施出 现生锈或者产品结构不全等问题，导致整个课堂教学过程中 幼儿遇到的不安全事故频繁发生。因此，为了有效的缓解不 安全事故发生的频率，幼儿园教师在开展户外活动教育教学 之前需要对一些基础设施建设进行检查，针对有问题的设施 及时的打电话要求选派专业的维修技术人员来进行检修，确 保设施基础的安全性，从而有效的提升幼儿在户外活动当中 的安全性。 例如，在进行幼儿户外活动荡秋千的过程中可以发现， 秋千是很多户外活动场地当中的基础设施中的必要的一项内 容，但是其所存在的不安全因素指标也是非常高的。由于秋 千采用的是惯性管理，因此对秋千基础建设的要求也是非常 高的。而教师在开展户外活动时则可以提前对户外活动当中 的秋千进行检查，对其每个连接口进行检查，确保连接口不 会出现安全问题。但是在有些场所的基础设施检测过程中就 可以发现其铁链老化比较严重，连接口处存在松动的问题， 因此教师便可以及时的上报到学校技术管理部门，并找人进 行检修。而教师则可以结合一些其他的基础设施建设来对户 外运动活动进行重新规划，在保证幼儿安全性的同时提升幼 儿的户外活动参与度。 2.4 家园共育开展户外活动，教师负责组织构建，并邀请 家长参与 在当下的幼儿教育教学中，采用家园共育的教学方式不 仅可以帮助幼儿养成良好的学习习惯和认知能力，还可以让 家长充分的体会到教师的辛苦，并对自己的孩子进行充分的 了解。如教师可以举办一场亲子户外运动活动，鼓励班级幼 儿进行踊跃报名，并邀请幼儿家长参与到户外活动当中来。 如绑脚跳、带我冲等一些活动，通过家长于幼儿之间的相互 配合来开展运动比赛。通过这样的方式不仅可以提升了幼儿 与父母之间的情感，还可以让父母对幼儿进行正确的引导和 管理，并对活动中存在的一些不安全问题给幼儿进行讲解， 在一定程度上降低了不安全事故发生的频率。由此可见，在 当下的幼儿园教育教学工作中，采用家园共育的教学方式对 于提升幼儿园户外活动运动安全管理具有重大的贡献。 3. 结束语 总而言之，在幼儿户外活动过程中教师要不断的对幼儿 进行安全教育，提升幼儿的安全意识。并且教师还需要及时 的对户外活动中的一些运动设置进行检查和维修，针对有问 题的基础设施要及时的对教学计划进行调整，减少幼儿接近 基础设施的概率，并通知相关的维修人员进行及时的检修。 在开展户外活动的过程中，教师还可以邀请家长进行参与， 让家长能够对幼儿的安全教育意识得到进一步的提升，并与 教师进行协作，共同维护幼儿安全，提升整个户外活动过程 中对运动安全管理的效率。 参考文献： [1] 探究教师介入幼儿建构游戏的时机和策略——以户外 建构游戏材料为例 [J]. 谢志清，张雪梅 . 河北能源职业技术 学院学报 .2020（03） [2] 回归儿童教育理念下种植活动的实践与思考 [A]. 叶 英 . 成都市陶行知研究会第十六期“成陶开讲”暨首届“立 德树人 铸魂育人”中青年教师报告会论文集 [C].2020 

幼儿教育 >> 4 境，并增强对于幼儿园的信任与信心。家长参与到墙面环境 创设当中可以为幼儿起到一个良好的榜样示范作用，幼儿的 参与感与积极性也能够得到充分激发，他们的表现会不自觉 地更优秀，以此来吸引教师与家长的注意力。教师要加强与 幼儿家长的互动与交流，双方能够就幼儿的教育问题进行探 讨，以此来促使幼儿身心健康发育。 幼儿园教师可以为家长与幼儿共同布置一个设计的主题， 比如“亲爱的爸爸妈妈，我长大了！”，让幼儿与家长充分 地发挥想象力与创造力，可以将幼儿小时候的照片和与父母 的合照贴在幼儿园的墙面上，家长也可以带着幼儿做一些手 工作品。这样一来墙面设计的主题得到了明确，同时能够增 加幼儿与家长的相处时光，有效地拉近亲子之间的距离。家 园互动共同为幼儿的成长发育保驾护航，并且能够促进环境 创设的效果提升。幼儿园教师要将家长这一大教育资源的作 用进行充分地利用，并使其对幼儿潜移默化的正面影响发挥 到极致。教师在日常可以将教育的一些方式告知家长，家长 也对其自身的教育理念进行反思，有利于为幼儿健康成长提 供良好的环境与前提条件。 3.2 设计活动多样化，激发幼儿参与感 幼儿由于自身知识储备与认知能力还没有得到发展与完 善，他们对于墙面环境创设这一理念的认知可能还不是十分 全面，在进行墙面设计的时候可能会感到不如和其他小朋友 一起玩耍有趣，时间长了幼儿的热情与兴趣可能会有所降低。 因此，幼儿园教师在进行墙面环境创设的过程中要将活动的 形式尽可能地多样化，以充分调动起学生的参与兴趣。教师 在幼儿进行墙面环境设计的过程中要注意对幼儿所取得的进 步进行表扬与激励，幼儿得到肯定之后就会更加愿意参与到 墙面设计中。比如，当幼儿为墙面设计进行绘画时，教师可 以对幼儿画中的某一部分进行表扬，可以夸奖幼儿的涂色非 常的均匀，画面的布置也十分有条理等等。 幼儿园教师在进行墙面设计的时候，可以让幼儿帮忙制 作一些手工作品，比如做一些剪纸来张贴到墙上以增加美观 度，让幼儿对墙上的图案进行涂色，通过让幼儿完成这些力 所能及的事情，有效地激发幼儿参与感。教师在对墙面设计 进行设计时，可以问一问幼儿感兴趣的东西是什么，或者他 们喜欢什么。然后将墙面分成不同的板块，让幼儿尝试着进 行大胆的创作，在墙上画出自己喜欢的东西。比如说在亲子 板块画出自己的全家福，在学习园地画出班里的其他小朋友 和教师等等。教师可以让幼儿和自己的小伙伴一起合作，画 出他们在各自心目中的肖像画，在进行墙面设计时要尽可能 地让班内的幼儿都参与进来，让他们的动手能力得到充分锻 炼。 3.3 营造合适的情境，立足幼儿角度 幼儿的情绪是多变且敏感的，他们很容易受到周围环境 的影响。幼儿园教师在进行墙面环境创设的时候要注意为幼 儿营造他们所熟悉的情景，以此来缓解幼儿的紧张情绪。教 师可以让幼儿在班内进行简单的自我介绍，并为他们寻找一 些话题，让幼儿进行交流探讨。情境的营造对于幼儿参与墙 面设计积极性地调动发挥着不容忽视的影响，能否为幼儿营 造合适的情境也是对教师教育教学能力的重大考验之一。教 师可以在幼儿进行墙面设计的时候问一问幼儿他们最喜欢的 人是谁，他们在幼儿园内是否结实了好朋友，是否能够很好 地适应幼儿园的生活等等，通过这些与实际生活密切相关的 问题入手，能够有效地缓解幼儿对于墙面设计困惑焦虑的心 理。 在进行墙面设计时要立足幼儿角度，不能仅仅只是以教 师成年人的角度为主，因为墙面环境主要的受众群体是园内 的幼儿。教师所规划的墙面内容应该更加符合幼儿的心理， 可以采取一些鲜明的色彩结合简单的文字来对复杂的内容进 行呈现，使之变成幼儿更容易理解的样子，这样一来能够发 挥幼儿园墙面设计的优势所在。 3.4 丰富墙面内容，优化设计效果 幼儿园教师要意识到单一的墙面主题与内容并不能让墙 面环境创设的优势得以充分地发挥，并且不能够真正对幼儿 的身心健康发育产生积极的作用。因此，幼儿园教师在进行 墙面设计的时候要将其内容进行充分地丰富，可以从互联网 中搜集一些相关的设计方式与促进幼儿学习能力提高的内容， 利用科学合理的教学手段将其在幼儿头脑中的印象进行深化。 教师可以在食堂的墙面上设计一些有关农民伯伯辛苦劳作的 图片，让幼儿意识到节约粮食的重要性，并养成良好的用餐 习惯。在幼儿进行午睡的房间与进行课堂教学班内设计一些 保持安静的手势，让幼儿明白纪律的重要性。在班内可以专 门设计一个模块，将幼儿在园内的表现进行记录，如果幼儿 表现较好就花上一个小星星。 幼儿园墙面环境创设的效果对于幼儿的全面发展起着重 要的推动作用，因此教师要注意设计方式的科学合理话，不 断优化设计的效果。教师可以和幼儿进行日常的交流谈心， 引导幼儿表达自己对于某件事情或者某种事物的看法，并总 结幼儿的兴趣所在，根据幼儿的成长发育规律与年龄阶段的 特点进行墙面的设计。教师可以让幼儿也想一想应该在科学 探索区进行怎样的设置，引导幼儿进行思考与表达。 4. 结束语 幼儿园教师在不断探索如何激发幼儿园墙面环境创设优 势的有效方法，在设计的过程中采取科学合理的教学手段将 幼儿的积极性与参与感充分地调动起来，对于幼儿的全面发 展与各方面能力的显著提升起到了极大的促进作用。通过教 师与幼儿的共同努力，幼儿园墙面环境变得更加美观整洁， 幼儿能够在其中获得知识潜移默化的影响，并且教师的教育 教学水平也得到了有效地提升。 参考文献： [1] 李全华 . 幼儿园环境创设 [M]. 杭州 ： 浙江大学出版社， 2007. [2] 张同梅 . 幼儿园环境创设中应注意的问题 [J]. 山东 教育，2003. 

幼儿教育 >> 6 规划》中就已经明确提出：完善教师考核评价制度，严禁简 单用升学率和考试成绩评价中小学教师；要把教师品德表现 作为教师资格认证和注册、评优评先、绩效奖励的重要依据， 并且实行师德一票否决制。虽然这些规定并没有提到幼儿园 教师的评价制度，但这体现了国家对教师评价制度的一种引 导。 幼儿园需要在国家政策的引领下， 积极转变教师评价制度， 在自己的探索中形成独特的评价制度。 幼儿园教师评价是幼儿园教育工作评价的重要组成部分， 是了解教师工作适宜性、有效性，调整和改进幼儿园教育工 作，促进每一个幼儿发展，提高教师整体素质的必要手段。 教师评价的根本目的在于支持和促进教师和儿童发展，而绝 不是简单地甑别教师水平的优劣高下。完善教师评价制度， 做好对教师的评价工作，小而言之是对教师的一种关心和培 养，大而言之是对幼儿园发展、对教育事业发展的一种责任。 因此，确立衡量一个幼儿园教师的标准，充分发挥教师评价 的反馈调节功能、教师评价的展示激励功能、教师评价的反 思总结功能、 教师评价记录成长的功能， 通过评价过程的反馈、 调控， 力求达到相互间的沟通和理解， 促使每个教师不断总结、 不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性， 从而产生更新的思想以及进一步改进的思路。同时，也促进 管理者不断加强教师队伍管理和建设，最终达到全面提高教 育教学质量的目的。 2. 确立评价标准 教师评价的依据应是：正确的教育价值观、学校的教育 目标、教师的根本任务及国家颁布的有关教师职业道德的规 范要求。 《幼儿园教师专业标准》将专业理念与师德、专业知识 和专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件， 尤其注重专业理念与师德，强调合格的幼儿园教师必须富有爱 心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼 儿健康成长的启蒙者和引路人。因此，幼儿园在制定、执行 考评体系时，要从幼儿园的实际出发，不能“照搬照抄”他人， 要考虑到教师的能力水平。在考评过程中必须注意制定科学合 理的考评标准， 在考评机制的执行上要做到公正、 公平、 公开。 只有做到实事求是、公平合理的奖勤罚懒、奖功罚过、奖优 罚劣，才能够真正起到激励作用。反之，领导暗示、暗箱操作， 都会使教师愤然， 积极性受到挫伤， 不利于智慧和才能的发挥， 从而造成人力资源的损耗和浪费。 3. 幼儿园教师评价的方法 评价是动态的学习过程和发展过程。教师评价也是一个 动态的过程，它不仅要关注结果，更应注重教师成长发展的 过程。在教师评价中要有机地将终结性评价与形成性评价结 合起来，将评价贯穿于教师日常的教育教学行为中，使评价 实施日常化、通俗化，给予教师多次评价机会，以促进教师 行为的转变与专业的发展。 首先，教师评价要关注教师个体的处境和需要，尊重和 体现教师个体的需要与差异，给予个体更多的认可机会。管 理者极力促进教职工参与幼儿园管理，使每个教师产生“我 就是园长，我应该有相应的责任”这样一种心理气氛，进而 认识到自己在幼儿园中的作用。从心理学角度看，参与满足 教师较高级的需要，即尊重需要，将会激发教师内在的工作 动机和工作效率。 其次，教师评价要建立管理者、教师、家长等参评者之 间民主平等、合作和谐的多向互动关系，强调评价过程中评 价主体间的多向选择、相互理解、积极沟通和民主协商，改 变管理者作为单一评价主体的现状，加强教师的自评和互评。 要真正使幼儿园教师评价成为管理人员、教师、幼儿及其家 长“各方共同参与、相互支持与合作的过程”。 第三，建构发展性评价制度。发展性教师评价主张教师 评价制度应与奖惩制度分离。它不仅帮助教师指明方向，促 进教师的发展，还有助于幼儿身心发展和幼儿园长远发展。管 理者应根据幼儿园实际情况推动发展性教师评价的顺利开展， 并为发展性教师评价提供良好的环境和制度保障。幼儿园必 须遵循 《幼儿园教育指导纲要》 对幼儿园教育评价提出新要求 ： 建立“以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师 和家长等参与评价的制度”。依据幼儿园教育发展目标和教 师专业发展价值观，制定幼儿园管理者和教师双方都能认可 的发展目标，并由幼儿园管理者与教师共同承担实现发展目 标的职责，运用发展性评价技术和方法，对教师的素质发展、 工作过程和绩效进行价值判断，使教师在发展性教育评价活 动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同 层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地改进缺点，发 扬优点，不断实现发展目标，从而使教师评价制度成为一种 安全的评价机制，减少评价的行政管理和奖惩甑别含量。 4. 重视评价结果的应用 对教师评价结果的合理使用在一定程度上比评价过程更 为重要，如果在平时的工作中，有制度不考核或只考核不见 分数或见分数不见任何应用，教师就会对考核逐渐淡化，使 考核工作形同虚设。对教师评价结果的应用，我们要重点做 好以下工作：一是每月公示考核结果，体现公平、公开；二 是及时表扬先进，树立学习榜样；三是指出问题，明确整改 措施；四是与工资挂钩、与评先评优挂钩。 5. 合理反馈评价结果 我们要充分注意教师的心理反应和承受能力，做到能根 据不同的评价内容、评价结论和评价对象的不同个性，选择 合适的方式反馈，积极主动妥善地做好教师的心理调控工作， 使评价对象在最大范围内接受或认同幼儿园对其所作出的评 价结果。 如在过程评价中的结果反馈， 我们就通过以表扬为主、 树立典型的方式及时在全体教师会议上作通报。对在检查过 程中发现的问题，以会上不点名、会后个别谈心商讨的方式 进行处理，提出整改的原则性或建议性意见。 有效评价机制的建立不仅能提高教师的积极性、主动性 和创造性，更是提高教师整体素质的保证，也是提高幼儿园 领导素质和管理水平，提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿 园发展的保证。随着幼儿园管理改革的不断深化，幼儿园教 师管理工作也面临着严重的挑战。幼儿园管理者应深入研究 幼儿园教师评价激励机制，挖掘更多的激励因素，使幼儿园 成为一个既充满和谐气氛，又有良性竞争的乐园。 

幼儿教育 >> 8 他们对大多数事物都抱有很强的好奇心，而大自然就是教授 他们新鲜事物的一个老师。孩子们通过户外运动可以很好的 接触到草地，小溪和森林。在阳光下进行的户外运动也有利 于孩子们养成乐观向上的生活态度，这么多彩的户外运动也 能满足孩子们好动以及探索的天性。在学校期间，进行户外 运动时幼儿的身边往往有教师的陪伴。户外运动一般也都采 取团队的形式进行，这个过程可以帮助培养幼儿的团队协作 能力也可以让幼儿在游戏中学习同伴们的优点。在家庭中， 幼儿的户外活动一般有家人参与，在这个过程中父母不仅可 以多一些陪伴孩子的时间，同时在与孩子的户外活动中也可 以发现孩子的进步，以及孩子们存在哪些问题。对于家长来 说这不仅仅是一段美好的亲子时光，也是他们与孩子共同学 习，共同进步的过程。 3. 针对幼儿园户外活动现状的解决策略 3.1 开展幼儿在户外的安全教育 幼儿的年纪尚小，对很多事物认识还不够全面，安全意 识比较薄弱。幼儿园是幼儿除家庭之外所待的时间最长的场 所。在幼儿园里，老师不仅会对幼儿进行知识启蒙，也会让 他们释放天性，鼓励他们积极的去探索，参加各种户外游戏。 一般的幼儿园都会设置滑滑梯，蹦床等游乐设施。因为幼儿 的贪玩性比较大，在全身心投入游戏中时，便会忘我，经常 意识不到一些动作的危险性，情况严重时会有幼儿的游戏过 程中受伤。由此可见，对幼儿开展户外的安全教育是十分有 必要的。通过了解到一些简单的户外安全知识，能让幼儿在 户外活动时对一些危险动作以及危险场所，起到警示作用。 在一定程度上避免发生幼儿在户外活动中受伤的情况。 例如，幼儿园的游乐设施的颜色一般都十分的明亮美丽， 一方面是为了符合有幼儿园的整体建筑风格，另一方面则是 为了引起幼儿对户外运动的热情。由此可见，在很多时候幼 儿园是鼓励幼儿去进行户外运动的。其中滑滑梯基本上是所 有幼儿都喜欢的项目，但因为滑滑提具有一定的高度，并且 滑梯表面的摩擦力非常小，所以在幼儿玩滑滑梯时，如果出 现操之过急你推我嗓的情况，就很容易导致幼儿在玩耍的过 程中出现从滑梯上滚落或者踩空的情况的情况。虽然蹦床的 四周都有围栏，在一定程度上对幼儿起到了保护作用，不会 出现踩空或者从蹦床上掉落的情况。但是幼儿在玩蹦床时由 于弹性功能的惯性在摔倒后并不能立马站起来，如果在蹦床 里同时有很多孩子，就会容易出现踩踏的情况。在对幼儿进 行户外运动安全教育时，可以告诫他们在滑滑梯上玩耍时要 排队，依次进行。特别是要注意不能推搡。在蹦床里玩耍时， 玩幼儿园老师要注意蹦床里的幼儿数量，也要告诉小朋友们 分散玩耍，不能在同一个地方扎堆，防止出现踩踏的情况。 3.2 家校互动，提高户外活动质量 在很多地方，家长都希望孩子赶快进入幼儿园。因为他 们认为孩子一旦上学，就意味着教育孩子的重任落到了学校 上， 而他们就得到了解放。 事实上， 这是一个非常错误的想法。 父母才是孩子的第一任老师，家庭才是孩子的第一个课堂。 不论何时何地只有家庭与学校相互配合才更有利于孩子的成 长。 例如， 当孩子们进入幼儿园后， 幼儿园老师会教他们儿歌， 教他们算数，教他们识字。但是幼儿园的学生毕竟年纪还小， 他们在很多事情上的注意力是有限的。老师也只能在短时间 内教授给他们一些知识，让他们对要学的东西有一些基础的 了解。对于幼儿园的学生来说不可能全天都给他们安排成文 化课。大部分的幼儿园都是采用游戏与教学相结合的教育方 法。这样不仅丰富了幼儿户外活动的种类，也保证了幼儿户 外活动的时长。同时在一定程度上学习到了一定的文化知识。 幼儿园老师为幼儿布置的家庭作业基本上也是游戏与文化相 结合的方式。回到家庭中，家人就暂时接替了幼儿园老师的 角色。对于绝大多数家长来说，幼儿园所学的知识基本上都 在他们的接受范围以内。当父母辅导幼儿的家庭作业时，一 方面与孩子度过了一段美好的亲子时光。另一方面，也让孩 子在除了幼儿园以外的地方接受到了很好的户外运动。这对 于增强孩子的体魄，培养乐观的性格都有一定的积极作用。 3.3 创设适合幼儿的户外活动情景 在开展幼儿户外活动时，教师可以规定一些特殊的活动 情景便于幼儿能真正的投入到此次户外活动中去。幼儿年龄 较小，爱玩是他们的天性，大部分幼儿喜欢观看动画片，所 以教师在创设情景时可以贴合幼儿的性格特点，就比如爱看 动画片这一特点，教师可以创设一个动画片里的情景。 比如，《熊出没》这部动画片，教师可以指导幼儿扮演 里面不同的人物角色，教师可以呼吁同学们毛遂自荐的饰演 这部动画片的某个人物，如熊大、熊二和光头强等主要角色。 这个活动不仅能给学生一个展示自己的机会，也能让教师看 到了幼儿所蕴含的潜能。利用动画片来创设一个适合幼儿的 户外活动情景，不仅仅引起了幼儿对活动的兴趣，让幼儿自 主的参与到这个活动中去，同样会使幼儿感觉到熟悉感，也 能使幼儿更想参与到户外活动中去，降低了幼儿园教师在户 外活动时管理幼儿的难度。 3.4 提高幼儿园教师的专业素养 在组织学生开展户外活动之前，幼儿园应该集中对幼儿 园教师进行培训，提高幼儿园教师面对突发性情况的专业素 养。幼儿园开展户外活动时要以幼儿身体的发展规律以及学 习能力为主要参考条件，设计合适幼儿自身发展的户外活动。