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1 本刊同时进行数字发行，作者如无特殊声明，即视作 同意授予我刊及我刊合作网站信息网络传播权；本刊支付 的稿酬已包括此项授权的收入。 本刊所载的所有文章不代表本刊编辑部观点，如有侵 犯他人版权或者其他权利的行为，本刊概不负连带责任。 版权所有，未经许可，不得翻译、转载本刊所有文章。 特 别 声 明 文苑雅香 1 沙丘政变再探／蒋晨阳 4 幼儿园教学中“奥尔夫音乐教学法”的整合运用／何春景 6 幼儿美术活动材料选择与教学方法改进／沈惠梅 8 幼儿园早期阅读活动的实践尝试／吴 丽 10 幼儿美术教育中的创意思维培育方式／张正菊 12 幼儿教育中幼儿自信心的培养策略分析／陈青青 15 幼儿园教育中幼儿感恩意识的培养／邓 艾 18 以绘本为辅助的幼儿园阅读教学路径与价值研究／黄朋华 21 儿童防性侵教育：家庭教育的新课题／潘 杰 24 信息技术对幼儿教育教学活动及幼儿生活的影响／姚佳敏 27 浅议新形势下师范院校学生主流意识形态的教育／曹微微 29 小组讨论法在普通心理学教学中的应用／褚益靖 31 基于数码互动系统的高职病理解剖学教学的探讨／龚阿芳 33 加强和改进特殊教育学校安全管理工作的策略思考 ／刘玉玲 35 新时期党校法治教育的提升路径探析／石 佳 37 郑州“美好教育”体系建设长效机制研究／郭 怡 40 关于科普名著阅读教学中思维导图的运用分析 ——以《昆虫记》为例／黎培春 43 高中英语以读促写的教学策略／廖宝英 45 新时代高校生态文明教育发展的三重逻辑／汪传佳 47 高职院校中年女英语教师的压力及调适初探／王燕飞 49 对青年学生奋斗精神培育的多维审视／蒲嘉睿 52 大学生家庭亲密度对情绪智力影响的研究 ／杨 兰 李 辉 55 试论初中生物依托实验活动提高教学效率的方法／陈朝斌 57 双减环境下家校互动学好英语初探／侯富强 59 立德树人背景下小学道德与法治课程的教学对策分析 ／贾娟梅 61 乡镇家庭环境下儿童整本书阅读的行动指导／时 旭 幼儿教育 主管/主办 湖北省社会科学界联合会 指导单位 中国社会科学院 编辑出版 爱情婚姻家庭杂志社 社长/总编 李基泰 出品人 李基春 编辑中心 主编 祁文军 执行主编 严凯 美术编辑 舒畅 编辑热线 027-50461309 发行主任 付道学 发行热线 027-50461309(传真) 地址 湖北省武汉市洪山区 珞喻路456号二楼 邮政编码 430070 国内刊号 CN42-1042/C 国际刊号 ISSN 1003-0883 邮发代号 38-136 广告经营许可证 武工商4201004000592号 印刷 廊坊市安次区拓兴印刷厂 国内总发行 全国各地邮局(订阅、零售) 国外发行 中国国际图书贸易总公司 定价 20元 2022年 第7期 爱情婚姻家庭 教育 科研 基础教育 教育研究 

1 2022.07 爱情婚姻家庭 文苑雅香 沙丘政变再探 蒋晨阳 浙江海洋大学 摘要：受《史记》影响，千百年来人们人们一致认为胡亥在赵高和李斯的协助下篡改遗诏，立己为储并成功登基，篡位说 几成定论。沙丘政变历来被当作记秦史的历史背景，也被认为是大秦帝国国势的转折点。然而，笔者从司马迁著史原则和出土 材料入手，司马迁著述时，“沙丘政变”一说没有确凿的证据，应是其根据各方信息所推理而出。 关键词：沙丘政变；胡亥；秦始皇；史记；赵正书 一、《史记》是记载沙丘政变的源头 劳幹《秦汉简史》言： “三十七年七月，始皇巡行至沙丘， 病笃，便写遗书给扶苏命他到咸阳会葬并嗣位。书未发，始 皇已死，遗书和皇帝玺都在宦官赵高手；始皇的死只有赵高 和李斯几个人知道，他们便假作遗诏赐扶苏和蒙恬死，立始 皇的幼子胡亥即位为二世皇帝。”[1] 这便是劳先生对于沙丘政 变的简写，源自司马迁在《史记》中的记录，也是两千多年 来大众和史家对于胡亥即位的基本观点。即秦始皇在东巡游 途中病逝于沙丘（今河北省广宗县），胡亥、赵高和李斯合谋， 秘不发丧。矫诏赐死扶苏。 沙丘政变一词有两种释义，缘由便是沙丘一地历经两次 隐秘的宫廷政变，按时间先后计，前有赵武灵王之死，后有 胡亥篡位。本文所论，尤指后者。 人们通常认为，胡亥抢走了本该属于兄长扶苏的皇位， 因而沙丘政变是秦的转折点，改变了历史进程。秦民盼望新 君能终结繁重徭役之苛政，而新君胡亥却延续了大兴土木的政 策，据《史记》记载：“二世还至咸阳，曰：‘先帝为咸阳 朝廷小，故营阿房宫为室堂。未就，会上崩，罢其作者，复 土郦山。郦山事大毕，今释阿房宫弗就，则是章先帝举事过 也。’复作阿房宫。外抚四夷，如始皇计。尽徵其材士五万 人为屯卫咸阳，令教射狗马禽兽。当食者多，度不足，下调 郡县转输菽粟刍稿， 皆令自赍粮食， 咸阳三百里内不得食其谷。 用法益刻深。”[2] 劳民更甚。 千百年来，人们谈这段历史之依仗，乃太史公司马迁《史 记》一书。况且，由于史料的匮乏，对于秦朝的历史，我们往 往只知一隅，不知全貌。譬如胡亥，我们只知道其登基之后 的执政经历，我们对他登基之前的历史毫无了解，这不利于 展开研究。 至于扶苏其人， 乃始皇长子， 是否为嫡长子不明确， 因为史书中未记载秦始皇的立后情况。在胡亥篡位一说支持 者眼里，扶苏是原本的皇位第一顺位继承人。从已知的行为 和政治理念上来看，更倾向于是一位受儒家向往的仁厚君主。 但此外，其余信息皆不知。没有一本类似实录的史料来记录 秦始皇晚年的行为，以正视角。而秦始皇晚年行踪诡秘，君 臣隔离，《史记》载“乃令咸阳之旁二百里内宫观二百七十 复道甬道相连，帷帐钟鼓美人充之，各案署不移徙。行所幸， 有言其处者，罪死”[3]， “自是后莫知行之所在”[4]。史记对 具体事件的情景叙述可能带有部分文学色彩，但大方向的记 述是没有问题的，因而并不是史料遗失，而是这类记载根本 不存在。 从时间顺序来说， 是最早记载沙丘政变的史书是 《史记》 。 后世的记载，皆以司马迁的记载为基础，不超过史记所记载 的内容范畴，内容大同小异。因而本文只详细探讨《史记》 这一则史料。故《史记》起了叙该事的一个先河。 二、司马迁著史原则 太史公司马迁记事，是其结合手上全部史料和探访民间 （包括采访历史人物后裔和谛听民间传闻）的基础上结合个 人史学修养所作的判断。这是我们首先要明确的太史公的著 史原则。 司马迁可以参考秦朝史官所作的当朝政治活动的相关文 字材料，而这些文献也大多被西汉王朝所继承。可惜的是， 萧何仅收有一部 《秦纪》 ， 后来司马迁只得根据 《秦纪》 做成 《秦 本纪》、《秦始皇本纪》。而对秦始皇立后、立储、处置扶苏 等诸多事项皆只字不提， 足以证明 《秦纪》 这部史书记载简略， 信息量不足，对太史公司马迁也造成了不少困扰。因材料的 缺乏，若要考证沙丘一事还是很模糊的。况且，秦二世作为 当朝统治者，史官在对该事毫不知情或者刻意隐瞒的情况下， 官方文书必然是记载其正常即位，因而官方材料对于探究真 相一事也就失去了参考意义。官方记载中的正常即位，不能 证明胡亥即位的正当性。 司马迁的想法绝对不只有书中所载那般简短，只是我们 已经无法洞悉太史公当时的想法，也无法获悉其推导的过程， 今亡佚不可知。这也是令不少历史学人扼腕叹息之处，在客 观条件的制约下，因缺乏关键史料，很多悬而不决的问题已 非人力所能及。 司马迁采访当事人后人，以口述史料的形式作为补充， 这是司马迁纪实一种途径。比方说，樊哙后人樊他广交往， 樊他广为司马迁讲述了其祖故事。《史记》中樊哙的出现次数 不少， 而且在关键时候发挥了重要作用。 当刘邦沉迷于美色时， 史载：“樊哙、张良谏，乃封秦重宝财务府库，还军覇上”[5]， 以及鸿门宴中“臣请入，与之同命”[6]，体现其有勇有谋的人 

3 2022.07 爱情婚姻家庭 文苑雅香 的族人华阳夫人为妻，也即后来的华阳太后。即使王位更迭， 芈氏家族的地位仍然稳固。但华阳夫人与安国君（也就是后 来的秦孝文王嬴柱）无子，在下一世可能断代的情况下，华 阳夫人在吕不韦的劝说下认远在赵国的质子子异为继子。随 后，王位在安国君（秦孝文王嬴柱）和子异（秦庄襄王嬴异） 之间更迭，芈氏家族地位依旧。而华阳太后直到始皇十七年 才去世，这一时期芈氏家族实力空前强大，甚至秦庄襄王的 母太后夏太后都只能屈从，因为安国君和子异都不是嫡长子， 他们完全是依赖芈氏家族的实力上位。在嬴政母太后是赵姬 的情况下，为了维持芈氏家族的地位，嬴政被安排与芈氏家 族的女子联姻，是基于这种思路所作的合理推测。她的身份 甚至可能是王后，正如安阳君与华阳夫人的政治联姻一样。 这样一来， 扶苏就该是楚系芈氏家族的后人， 身上有楚国血统。 或许正是由于楚国血统的身份，扶苏在楚人心中的的地 位更高。陈胜和吴广看到了其巨大影响力，于是“诈自称公 子扶苏、项燕” [10]，陈吴二人打着扶苏和项燕的旗号发动起义， 嬴项二人的名字还是并列的。值得一提的是这句话并不是说 起义队伍的领导人是扶苏和项燕，穿帮也太容易了，欺骗群 众是自掘坟墓的行为，更有可能标榜自己是以前扶苏和项燕 的下属，率领着残余的人马，起义为二人正名。如果扶苏与 楚国毫无关联，仅仅依靠其名声，陈胜吴广不可能在这个时 候打出他的旗号。陈吴二人都是楚国人，在楚国境内起义， 主要依靠的力量也还是楚国人，必须要打出能让楚国人产生 共鸣的旗号。这说明扶苏有可能拥有楚国血统。而之前已经 有昌平君的先例，田余庆先生在其大作《说张楚——关于“亡 秦必楚“问题的探讨》[11] 一文中早已探明，长期事秦并深受 嬴政信任的楚国公子昌平君在项燕的反复接触下决定效忠自 己的祖国，遂”荆将项燕立昌平君为荆王，反秦于淮南“[12]。 将两件事对比，有很多相似之处，很有可能是楚人故技重施， 不能排除这个可能性。 六、结论 上文说道，太史公司马迁所以作沙丘政变的记述 ，有一 个原因是探访民间时谛听大量有关传闻，这也是他著史的重 要基础。 秦亡最根本的原因还是胡亥的执政大失民心，秦二世即 位，“天下莫不引领而观其政。”[13]，民众期盼着有一位能改 变的现状，可秦二世根本就没有治理一个帝国的能力，其承 袭了秦始皇的一贯政策，大兴土木，徭役不增反加。法律甚 至更加严苛，“用法益刻深”[14]。以后人视角来看，但凡减少 徭役，暂缓大规模工程建设，改革原来残忍的体制，都不至 于在位不满三年就亡国。民众或许会无比怀念那位宅心仁厚 的扶苏， 会让他们产生 “如果扶苏在位或许会更好” 这一想法。 我们不能通过载入史册的一些行为来断定扶苏的品行、 政治理念，这只是健全人格的一小部分。历史也容不得假设， 我们并不能认为扶苏的统治就能使大秦帝国长治久安。如果 通过仅知的信息来推断，其实是无异于管中窥豹和盲人摸象， 只能说，扶苏流传于民间的人设符合民众对于一位新君的期 望。民众希望徭役赋税可以不那么沉重，法律可以更人性化 一点，而扶苏仁厚爱民的形象和胡亥的暴政在民众眼中形成 了巨大的反差，尤其是先前属于楚国的民众，对胡亥几乎不 吝诋毁之词。所以民间流传了大量怜悯扶苏的言论以及言胡 亥篡位的传说。吴广“闻二世少子也，不当立，当立者乃公 子扶苏”[15]，真实历史上的吴广是否说过一模一样的话，我们 不得而知，毕竟这可能是艺术加工，但这一定是当时的民意， 即民众厌胡亥，喜扶苏。年份久远，在不断地口耳相传下， 更容易形成一套完整的的论述。这其中一部分内容被所太史 公吸收，而司马迁在个人判断的基础上，写下了他的最终裁 定——沙丘政变。 注释： [1] 劳幹：《秦汉简史》，第 10 页，中华书局。 [2] 司马迁：《史记》卷六，《秦始皇本纪》，二六八、 二六九页，中华书局 1959 年版。 [3] 司马迁：《史记》卷六，《秦始皇本纪》，二五七页， 中华书局 1959 年版。 [4] 司马迁：《史记》卷六，《秦始皇本纪》，二五七页， 中华书局 1959 年版。 [5] 司马迁：《史记》卷八，《高祖本纪》，三六二页， 中华书局 1959 年版。 [6] 司马迁：《史记》卷七，《项羽本纪》，三一三页， 中华书局 1959 年版。 [7] 司马迁 ： 《史记》 卷八十六， 《刺客列传》 ， 二五三五页， 中华书局 1959 年版。 [8]《北京大学藏西汉竹书》第三卷，北京大学出版社， 2009 年。 [9] 马瑞鸿：《秦二世胡亥继位说考辩》，《文化学刊》， 2017 年 07 期，231 页 ~234 页。 [10] 司 马 迁：《 史 记》 卷 四 十 八，《 陈 涉 世 家》， 一九五零页，中华书局 1959 年版。 [11] 田余庆 ： 《说张楚——关于 “亡秦必楚 “问题的探讨》 ， 《历史研究》，134~150 页，1989 年 02 期。 [12] 司马迁： 《史记》卷六， 《秦始皇本纪》，二三四页， 中华书局 1959 年版。 [13] 司马迁： 《史记》卷六， 《秦始皇本纪》，二八三页， 中华书局 1959 年版。 [14] 司马迁： 《史记》卷六， 《秦始皇本纪》，二六九页， 中华书局 1959 年版。 [15] 司 马 迁：《 史 记》 卷 四 十 八，《 陈 涉 世 家》， 一九五零页，中华书局 1959 年版。 

5 2022.07 爱情婚姻家庭 幼儿教育 媒体教学设备，为幼儿展示歌曲相关的动画视频，起到激发 幼儿学习兴趣的目的，同时这一方式也能让教学的内容更加 丰富，让音乐课堂的学习氛围更加和谐和愉悦。在生活化情 境创设方面，教师可以鼓励幼儿分角色扮演动画视频中老虎 和其他动物，根据情节设定或情节调整让幼儿自主进行剧目 表演。这样的教学方式可以突出幼儿在课堂学习中的主体位 置，同时，在先进教学模式的引导下，也能使幼儿的音乐素 养和综合素质得到快速的提升。 （二）借助游戏开展音乐教学 幼儿园的音乐教学在传统教育模式的影响下，教师在其 中发挥主导性作用，带领幼儿进行儿歌的跟唱，有时也会增 加动作来辅助歌唱练习。这样的教学方式对幼儿音乐情感的 启发具有局限性，在一定程度上对音乐的教学效率造成影响。 结合《指南》对学前教育的要求，教师在音乐教学中要积极 地将游戏模式引入其中。因此在奥尔夫音乐教学理念的指导 下，教师在开展音乐教学活动的过程中，可以以游戏形式进 行音乐教学，引导幼儿在游戏活动中深入感悟音乐，将音乐 所存有的教育价值最大程度发挥出来。例如在《健康歌》歌 曲教学中，在奥尔夫音乐教学法的指导下，教师要重点提高 幼儿音乐课堂活动的参与程度。为让教学的气氛更加活跃， 教师可以根据歌曲内容来设计游戏活动。教师首先要做出演 唱的示范，同时将舞蹈动作清晰的展示给幼儿，接下来引导 幼儿跟着教师一步一步的学习动作，最后让幼儿尝试自主完 成歌舞表演。 教师在此过程中， 可以不考虑幼儿动作是否标准， 唱歌节奏是否完整，都要给予幼儿肯定与鼓励，这样才能让 幼儿建立学习的信心。这样将音乐歌曲教学与肢体动作结合 起来，可以让幼儿以饱满的热情和投入到音乐学习中，让幼 儿园音乐教学的时效性获得明显的提高。 （三）与其他学科相结合 在新课程改革的背景下，教学工作更加重视学科知识之 间的融合性。幼儿园在开展音乐教学工作时，为奠定好小学 阶段学习的基础，教师要积极将音乐与其他学科的内容融合在 一起，突出体现音乐教学中所存在有的德育作用，让幼儿的 知识水平和综合素质可以获得全面的发展。具体来说，在奥 尔夫音乐教学法当中，教师可以将幼儿阶段的音乐教学与绘 画和阅读等多种学科活动联系起来，促进幼儿音乐学科素养 的形成 [3]。例如在进行《数字歌》歌曲教学时，教师要将奥尔 夫愉悦身心的音乐教学理念落实到实处，当幼儿在融合性音 乐这中陶冶艺术情操，有效培养幼儿的艺术素养。这样就能 重新整合课程， 将美术、 数学等学科内容引入到音乐课程当中， 带领幼儿通过阅读、绘画以及演唱等方式强化自身的音乐素 养。首先带领幼儿全面的学习歌词，“1”一只小猫跑的急； “2”二只小狗吹风凉；“3”三只小猪爬雪山；“4”四只老 鼠偷吃油…然后教师鼓励幼儿自主发挥想象力和创造力，以 绘画的形式制作数字卡片。 之后， 教师按照卡片上的动物数量， 让幼儿回答对应的数字。这种方式也可以作为知识的迁移， 让幼儿在有限的音乐课堂学习中获取到更多的知识，既具有 乐趣，又具有深刻的教育意义。 （四）自然状态下开展音乐教育 节奏是组成音乐的基本元素，相应开展节奏练习也是音 学习音乐的关键，是音乐教学中，不可缺少的内容。语言是 幼儿最熟悉的表达和沟通方式将语言应用在初始阶段的幼儿 音乐教学工作中，可以让以轻松的状态进行学习。将语言引 入到音乐教学中，可以以幼儿在生活中比较熟悉的事物作为 开展音乐教学的切入点，不需要借助其他复杂形式的训练， 就可以顺利开展音乐教学，这也是奥尔夫所倡导的教学理念 的核心所在。所以教师在训练幼儿语言节奏时，可以通过敲 击鼓点节奏的快慢来控制幼儿语言输出的速度，最后按照标 准语速让幼儿朗读歌词内容这样的方式技能，让幼儿对歌词 内容更加熟悉，同时也能强化对语速和语言清晰程度的控制 能力。 （五）激发幼儿的创造能力 在传统音乐教学模式当中，主要以教师单一性的讲解为 主。但由于幼儿年龄偏小认知经验有限，这样的方式很容易 让幼儿感受到内容的枯燥，从而使幼儿音乐学习的积极性有 所降低，并且这样的方式是让幼儿以被动的状态来接受知识， 缺少自主探究的过程，不能从深层次的角度了解音乐，限制了 幼儿的创造力和想象力。对此，教师在实际教学中，要充分考 虑幼儿的年龄特点，并为其营造良好的音乐学习氛围，让幼 儿在活动参与中形成学习的兴趣，在奥尔夫音乐教学法当中， 教师可以将跑、跳等行为动作与音乐教学相结合，在潜移默 化的教学引导中，强化幼儿在思想层面对音乐的感知和理解， 从而使幼儿的创造能力和实践能力，甚至于肢体协调能力得 到明显的强化。从精神层面分析，奥尔夫音乐教学法也能有 效培养幼儿良好的学习品质，有效陶冶幼儿的艺术情操。 三、结束语 综上所述，在幼儿园音乐教学当中，应用奥尔夫教学法 可以最大程度激发幼儿音乐学习的积极性，从而有效培养幼 儿的音乐鉴赏能力和审美意识。在幼儿音乐教育的层面分析， 奥尔夫音乐教学法与传统教学模式相比较，在尊重幼儿身心 发展特点的基础上，立足于幼儿的个性特点以及兴趣爱好将 传统方式的音乐教学做出创新性的调整，在培养幼儿音乐艺 术素养方面具有重要的应用价值。 参考文献： [1] 张素萍 . 幼儿园教学中 _ 奥尔夫音乐教学法 _ 的整合 运用分析 [J]. 教育革新 ,2017, 000(006):P.78-78. [2] 曹静雯 . 奥尔夫音乐教学法在幼儿舞蹈教育中的运用 [J]. 现代交际 ,2018, 489(19):212-213. [3] 孙盼盼 . 奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中的运用 现状分析 [J]. 西部素质教育 , 2015. 

7 2022.07 爱情婚姻家庭 幼儿教育 出现活动断档的现象。例如，在进行美术手工活动“蔬菜印 章制作”的教学中，笔者先是借助多媒体设备为幼儿展现了 几种“蔬菜印章”，然后引导他们细致观察，总结可能运用 到的材料。在儿童总结的基础上，笔者向他们详细讲解了操 作的步骤及方法，然后才将需要使用的材料发放给幼儿。 二、幼儿美术活动教学方法的改进策略 （一）转变幼儿教师美术活动教学的理念 在幼儿园教育中，幼儿美术活动课程如何组织，如何提 升活动教学的效果，与教师自身的教学理念密切相关。因此， 要想改进幼儿美术活动的教学方法，首先必须转变幼儿教师 美术活动教学的理念。在实际操作中，相关幼儿园的教师在 组织幼儿美术活动教学时，应从理论高度上对其予以高度的 重视，要以保证幼儿为教学活动主体的前提下，巧妙选择并 投放美术活动材料，充分发挥出活动材料的辅助工具作用， 全方位的提升幼儿的能力。为此，相关幼儿园应组织本园幼 儿教师进行岗前培训、讲座学习以及自主学习，通过这样的 方式，切实转变本园幼儿教师的执教理念，提升他们美术活 动教学的水平。 （二）融合本土美术资源开发园本教材 在幼儿园教育中，要想改进幼儿美术活动教学的方法， 相关幼儿园还可以积极融入本土美术资源，编纂园本教材， 从而构建多元化的幼儿美术活动教学内容，丰富幼儿园文化 氛围。在当前的课程改革中，根据《指南》和《纲要》的要求， 幼儿园必须促进幼儿的个性化发展，培养他们的核心素养， 实现“立德树人”教育任务。因此，相关幼儿园必须科学整 合本地区的乡土美术资源，并组织本园优秀教师积极进行园 本教材的编制，不断丰富教学的内容和形式，从而逐步建立 区别于其他幼儿园的特色幼儿美术活动教学模式，进而多样 化培养幼儿，为他们未来的全面发展奠定良好的基础。 （三）加强幼儿教师美术活动的指导和评价 在幼儿园教育中，要想改进幼儿美术活动教学的方法， 还应加强幼儿教师对于美术活动的指导和评价。在传统的教 学中，教师一般是在前面讲台上进行示范，然后引导幼儿跟 随进行美术作品的创作，很少传授幼儿美术的技巧，而且对 于幼儿的美术作品，也很少进行评价。这就导致幼儿美术活 动教学效果并不理想。因此，在当前的幼儿美术活动中，教 师必须加强对幼儿的指导和点拨，传授幼儿绘画以及泥塑等 不同的美术技巧，并对幼儿的美术作品进行全面、正确的评 价 [3]。在对幼儿进行指导时，教师还应注意方式方法，不能站 在成人的角度进行指导，而是基于幼儿的思维，分析他们可 能的思考及体验，然后还要与幼儿进行深入的交流沟通，了 解幼儿美术作品创作的思路，虽然部分幼儿在表达方面可能 存在语言混乱、跳跃和重复的现象，但教师也要给予鼓励， 以有效培养幼儿的创造性思维，并提升他们的语言组织和表 达能力。 （四）积极加强幼儿园与幼儿家长的联系 在幼儿园教育中，要想改进幼儿美术活动教学的方法， 还应该积极加强与幼儿家长的联系。因为幼儿的全面发展只 依靠教师是远远不够的，还必须依靠家园合作的方式，只有作 为幼儿第一任教师的家长与幼儿园进行密切的配合，才能全 方位地做好幼儿的培养工作。但目前很多家长在快节奏的生 活中，日益忽略了对幼儿教育的关注，而且很多家长对于幼 儿美术的教育观念存在误区，不了解美术教育对于幼儿创新 思维及动手操作能力培养的重要意义。因此，幼儿园应加强 与家长的联系， 借助家长会、 座谈会以及现代信息技术等形式， 及时向家长传授家庭教育策略，指导他们配合幼儿园开展的 幼儿美术活动，从而为幼儿的全面发展奠定良好的基础。 （五）及时反思课程教学的过程结果 在实际教学中，教学反思是教师丰富自身专业结构，提 升自身综合素养的有效手段。因此，在幼儿美术活动当中， 教师还必须及时反思课程教学的过程和结果，不断反思材料选 择、投放的过程和结果，从而不断调整课程教学的策略，以此 促进自身教学水平的提升。在具体操作中，教师应在每一次幼 儿美术活动后，都要及时进行反思，深刻反思美术活动中学习 的氛围、自身教育教学水平以及专业领域等方面的内容。通过 这样的全面反思，能为后续的美术活动开展提供参考和借鉴， 从而切实提升幼儿教师自身专业教学的水平，并提升幼儿美术 活动教学的效果，促进幼儿创意思维能力和动手操作能力的 提升，为他们未来的全面发展奠定坚实的基础。 三、结语 综上所述，在幼儿园教育中，美术活动是对幼儿进行美 育的主要课程，同时也是培养幼儿创意思维能力和动手操作 能力的有效载体。因此，作为幼儿教师，必须重视幼儿美术 活动的开展，在材料选择以及教学方法改进方面进行全面的 探索， 从而为幼儿美术活动的开展提供更加丰富、 多样的材料， 并不断提升幼儿美术活动教学的质量，促进幼儿综合素质和 能力的发展，为“立德树人”教育根本任务的实现提供支撑， 并为幼儿未来的全面发展奠定良好的基础。 参考文献： [1] 徐 亚 弘 . 《 指 南》背 景 下 小 班 幼 儿 美 术 玩 色 活 动 中 选 择 和 优 化 工 具 材 料 的 策 略 研 究 [J]. 教 育 界 ,2018,No.306, (08):156-158. [2] 顾怡 . 融合教育视角下幼儿美术活动的有效构建 [J]. 试题与研究 ,2020,No.1015,(04):143-143. [3] 胡漾 . 合作性幼儿美术教育活动的组织与实践探究 [J]. 成才之路 ,2021,No.681,(17):98-99.