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2 53 浅谈多元化教学模式在高中音乐欣赏教学中的应用策略 ／郭 亮 55 高中数学融入信息技术的实施策略探析／黄长伟 57 运用智慧作业提升学困生学习成绩的探究／黄胜梅 59 浅谈新课改背景下初中生物探究性学习的意义及实施 策略／马 龙 靳安印 61 “问题学生”转化的几点思考／任志杰 63 中学教师心理健康的维护与促进策略研究／苏亚荣 65 “互联网 +”时代下劳动教育对初中生成长作用的分析 ／武艳欣 67 浅谈初中政治教学中激发学生学习兴趣提高教学质量的 方法探讨／张 娟 69 积极心理学视域下亲子关系的构建研究／祝 裕 71 信息化环境下小学数学有效教学探析／曹晋飞 74 开放式小学数学教育教学管理模式构建探索／畅宏祥 77 影响小学家校合作的主要因素及应对策略／田芳梅 80 信息化背景下农村中小学教学方式变革探究／杨晋强 82 浅谈培养小学生英语创新精神／刘丽丽 84 关于农村中学后进生转化策略的探讨／陈士堂 87 小学高年级数学自主学习开展构建高效课堂的策略分析 ／李国荣 90 浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力 ／冉志明 93 趣味性分层教学在小学数学教学中的实践探索／王思平 96 依托区域文化资源开展中小学生研学旅行活动／张芙丽 99 初探初中语文深度阅读教学／李剑虹 101 高中语文教学实践中激发学生学习兴趣的方法解析 ／牟沛清 103 支架式阅读法在小学语文教学中的构建／邱艳萍 105 高中语文深度阅读教学策略研究／焦春霞 108 关于家校合作模式在初中语文教学中的应用探讨／景 军 111 基于微课的小学语文课堂导入探究／李培毓 114 支架式阅读教学在小学语文教学中的构建与运用研究 ／张芝万 117 小学语文核心素养的构成与培养路径／安彦旭 120 刍议小学美术课堂教学有效性的提高／邓 琳 122 探究英语课堂小组合作学习模式／李 丹 124 如何在小学数学课堂教学中创设有效情境／宋怀军 126 浅谈初中数学课堂教学策略／张晓艳 128 小学信息技术研究性学习探索／都蔓菲 130 巧借信息技术，提升小学数学课堂教学实效／续富田 132 基于任务驱动教学法在通用技术课程中的应用研究 ／段 强 135 体育游戏在小学体育课堂的德育应用／李景璇 138 思维导图在初中化学实验复习中的应用研究／徐 宏 141 短视频文化对大学生爱国主义教育的影响及对策研究 ／冯丽晓 143 深化中国共产党思想政治教育百年历史与经验探究 ／邢 雯 145 小学思品课渗透生活化教学试析／许桂香 147 加强心理健康教育促进学校德育工作实效性／刘具堂 150 构建生活化德育活动的校本实践探索／王会强 153 心理健康教育与小学德育教学的融合思考／张 青 156 如何在初中道德与法治课教学中提升学生的社会责任感 ／田景珍 159 通过以物抵债实现债权的问题及建议／李 挺 161 项目全过程造价控制在建筑工程造价审核中的运用 ／李 闻 163 互联网时代下图书管理信息化建设／任江婷 165 浅谈城镇集中供热系统控制构架／宋清明 167 新媒体与新闻传播机制创新／王 靓 169 绿色施工技术在民用建筑施工中的应用／杨旭杰 171 房地产管理体制中的问题及其法律思考／姚敏潔 173 高层建筑和室内装饰装修的消防监督与管理／张东林 175 基于精细化管理的建筑工程造价管理中 BIM 技术运用 ／张 伟 177 大数据时代下图书馆的发展／郐媛媛 181 建筑工程造价超预算的原因与控制措施／李 闻 183 《中国日报》英文版疫情常态防疫时期报道中的情态 动词使用研究／张 健 李红迎 185 建筑装饰工程中玻璃幕墙施工技术分析／张东林 187 对现代临床医学领域中患者知情同意权的探讨／张敬茹 189 老年高血压病家庭用药依从性及护理措施研究／孙玉敬 191 基于人工辅助生殖技术的卫生法学与医学伦理分析 ／张敬茹 语文教育 课程教学 管理观察 德育教育 医学研究 全科互知 

幼儿教育 >> 2 （三）交互性有限 教师在搜集和准备材料的时候，只是凭借自己的感想和 过去的经验，并没有真正认识到幼儿才是活动的主人，幼儿 作为游戏的主人公，也理应参与到游戏材料的准备活动中来， 他们从不同渠道搜集而来的资源，不仅可以丰富游戏本身， 同时也可以让他们更加肯定自身的价值。例如，在开展与秋 天有关的活动时，教师个人的力量是十分有限的，可能只是 搜集了一些简单的作物，然后让幼儿观察不同的落叶，这样 一来幼儿就会感到索然无味。也就是说，幼儿和低结构材料 之间的交互性并不明显，只是停留在较为浅显的层面上，游 戏层次较低，而且幼儿之间的角色分工也是十分混乱的。 三、分析低结构材料在幼儿园户外游戏中的应用方法 （一）提高投放的科学性 从心理学的角度来看，环境是影响幼儿发展的第二大因 素，著名教育家杜威也数次强调，教育就是生活。这也就意 味着，教师在投放低结构材料的时候，必须要提炼生活中的 元素和信息，要贴合幼儿的实际经验，只有这样才能够产生 更多的共情机遇，激发幼儿回顾自己的已知经验，展开多层 次的再创造。例如，矿泉水瓶，筷子，外卖盒子，纸杯都是 幼儿在生活中常见的材料，只要稍加改装，就可以成为全新 的玩具。除此之外值得注意的是，由于户外游戏都是集中在 露天环境下的，所以也会存在一定的安全隐患，教师要坚持 安全卫生的原则，要保证所有的材料都不具有危险性，然后 才能够正式投放在区域中。在这里，教师要严格把控材料的 来源，例如，那些来自重工业基地的废旧零件或者是电池就 不能使用。 还有， 教师要定期对低结构材料进行清理， 用浸泡， 紫外线，高温，光照等形式进行消毒，这样可以进一步维护 幼儿的人身安全。 （二）拓展使用的渠道 笔者在上文中已经强调，幼儿是游戏的核心参与主体， 掌握着建构活动的自主权和话语权，所以，无论是材料的选 择与使用，还是游戏的结果调整都应当以幼儿的自主意愿为 基准，教师要发挥出引导和组织作用，让幼儿主动进行建构， 理解幼儿的个体差异，分析幼儿的学习方式和特点。在这里， 当幼儿参与游戏活动的时候，教师要拿出观察记录表，从创 造发现，游戏需求，情感发展等多个角度出发，整理幼儿的 动态变化，并针对游戏中出现的共性问题进行指导，让幼儿 表达自己对游戏的观点和看法，这样就可以给幼儿更多的关 怀和鼓励，让他们更加肯定自己的价值与作用。与此同时， 低结构材料的使用范围是尤为广阔的，所以教育目的相对隐 蔽，不能直接控制游戏的走向。在这种情况下，教师就更应 当让幼儿自由发挥。而且，幼儿的年龄较小，他们的交往能 力和实践能力是相对有限的，尽管会独立与外界进行对接， 但也有可能遇到各种各样的问题和挑战，如果幼儿的确解决 不了问题，阻碍了游戏的进程，那么教师就应当抓准时机， 利用同伴的身份，在恰当的时间点进行干预，利用提问或者 是提示的方法，让幼儿能够加快游戏的进程，给予他们更加 明确的指导，让幼儿能够焕然一新。 （三）构建完善的管理机制 教师要构建起完善的材料管理机制，要保证各种材料的 投放都能够有记录，有安排。例如，在展开主题活动的时候， 教师就应当事先进行规划设计，参与到集体调研中规划低结 构材料投放的类型，而且要针对游戏开展的状况作出教研总 结，把活动中的问题筛选出来，总结出哪些材料对幼儿的刺 激性更大，哪些材料对主题教育的贡献更突出。这样一来， 教师就可以积累更加先进的经验和教训，实现思想的有效对 接，提高集体备课的价值和效率。除此之外，教师应当把低 结构材料的使用情况完整的记录下来，配合幼儿的活动状态， 从中总结出规律，为下一次游戏的设计做好充分的准备工作。 还有， 由于低结构材料的类型尤为丰富， 所以在使用的过程中， 也很有可能出现秩序上的紊乱。在这种情况下，教师就应当 对材料作出清晰的分类。 例如， 自然类材料就包括叶子， 大米， 红豆，绿豆，植物，水果等等。纸类材料就包括包装纸，杂志， 锡箔纸， 纸盒。 塑料类材料包括塑料吸管， 塑料桶， 塑料瓶等等。 棉布类材料包括纱布，丝带，无纺布。生活类材料包括电池， 毛绒玩具，镜子，钥匙，尺子，锤子。当做好基本的划分之后， 教师就要坚持分类投放的原则。例如，当展开拼接类游戏的 时候，教师就应当先收集不同的奶粉罐，由于奶粉罐在大小， 材质和形状上都存在区别，所以教师不能一股脑的都投放在 活动区域中，而是要鼓励幼儿，根据结构做出细致的分类， 培养幼儿的辨别能力和对比能力。还有，教师需要把低结构 材料使用的状况当做评价自身教学成果的重要组成部分，积 极的约束自身的思想和行为。 四、结束语 总的来说，低结构材料的挖掘是无穷无尽的，所以户外 游戏活动的设计始终可以得到充分的补充，但补充是否及时， 就取决于教师自己的选择，教师要紧跟幼儿发展的动态，分 析他们的成长变化与心理情绪， 做好低结构材料的挖掘， 投放， 分类以及使用。本文通过科学选择与投放，形式与内容的灵 活调整，管理机制的完善这几个角度，论述了低结构材料运 用的方法。 参考文献： [1] 徐滢婕 . 探索低结构材料在幼儿园户外建构游戏中的 运用与幼儿发展 [J]. 山西青年，2020（10）：294. [2] 刘 薇 . 低 结 构 材 料 在 幼 儿 园 户外 游 戏中的 有 效 运 用 [J]. 文 渊 （ 小 学 版 ） ， 2021 （ 4 ） ： 1000.DOI： 10.12252/ j. issn.2096-6261.2021. 04.959. [3] 王介敏 . 玩轉低结构材料点亮户外建构游戏——幼 儿园户外建构游戏中低结构材料的投放策略 [J]. 山西青年， 2020（10）：275. 本文系白银市教育科学 “十三五” 规划2020年规划课题 《互 联网＋低结构材料在幼儿活动建构中的创新运用探究》的阶 段性研究成果，课题立项号：BY[2020]G007 号。 全科互知 

幼儿教育 >> 4 能与教师开展深入的合作与沟通，部分家长甚至会出现不了 解自己孩子的实际情况，所听的内容都是别人家孩子的问题 和优点，而有关自己孩子的实际情况却没有多少，使家长在 回家以后不能根据孩子的实际情况采取针对性的家庭教育。 四、家校合作在幼儿园教育中的应用策略 1. 家校确立同一指导理念 良好的学习和生活习惯对幼儿的日后学习和发展有着重 要的作用，如果幼儿没有良好的行为习惯，势必会对其发展 造成许多不良影响。虽然学校在幼儿学习方面有着重要的教 育职责，但想要教育好幼儿，仅靠学校的能力是完全不够的， 必须要得到家长的配合和帮助。因此，作为幼儿家长必须要 在学校建立家长委员会，然后协助学校教育幼儿，以此为幼 儿创造一个良好的学习和生活环境。在幼儿园开展家校合作 活动，学校和家委会必须要建立同一的教学理念和模式，以 此让全体家长可以清楚的认识到家校合作的重要性。学校可 以组织一些動员活动，举行家长会，经常开展一些专业的教 育交流会，让幼儿家长认识到家庭教育的真正意义，使其掌 握一定的家庭教育技巧。采取这种方式可以让家长真正了解 教师的苦心和难处，使家校合作措施可以得到有效的推广。 2. 不断拓宽家校沟通渠道 开展家校合作的过程中，最重要的内容就是家长要与教 师之间建立有效的沟通渠道，这样不仅方便双方的沟通和交 流，同时还可以使双方对幼儿的生活和学习情况有一个全面 的了解和掌握。因此，作为学校必须要采取多方措施来拓宽 家长与教师的沟通渠道，首先学校要重视家长会，指派专业 人员对家长会的召开和管理情况进行监督。每学期至少要开 一次家长会，让家长能够通过学校更加深入地了解自己的孩 子。另外，学校也要组织家长间建立“家长委员会”，并诚 挚邀请家长委员会人员参与到学校管理和教学当中，在制定 有关教学计划时，可以让家长委员会参与到其中，这样制定 出的教学计划和策略才会更加具有针对性，使幼儿得到全方 位的教育。 3. 鼓励家长参与学校教育 当前很多家长都将幼儿的教育全权交给学校，而自己只 负责全心全意的挣钱，这种教育观念不仅会使家长无法参与 到学校的教学当中，同时还会对幼儿的成长造成严重的影响。 另外，部分教师在对幼儿进行德育教育的过程中过分强调自 身的师道尊严，要求家长和幼儿必须严格按照自己的要求和 吩咐行事，这样做会严重影响家校合作的实施。因此，在幼 儿教育中开展家校合作教育时，学校必须要起到引导作用， 鼓励教师和家长改变以往的教育思想和观念，要求双方主动 参与到教学活动和管理当中，这样不但可以提高学校的教育 水平，还可以促使幼儿得到全面的发展。 4. 结合德育丰富教育活动 德育教育需要从小抓起，因此教师必须要给予高度重视， 在教学中适当渗透德育内容，这样不仅可以提高幼儿道德品 质和综合素养，还可以促进幼儿全面发展，这对其日后学习 和发展有着重要的意义。 在幼儿园开展家校合作活动中，作为学校必须要起到带 头作用，鼓励全体教师积极参与到家校合作教学活动中来， 然后利用家长对学生的了解，采取有效的措施丰富以往的教 学内容和手段。比如可以组织家校共育论坛和演讲活动，并 向广大幼儿家长征集一些家校合作的方案，在对幼儿进行德 育教学的过程中，家长也可以一同参与进来，以此为幼儿营 造出良好的教学环境和氛围，这样不仅可以提高幼儿的道德 品质，还可以使家长学到一定的教育方法和技巧。 5. 家校合作做好学生心理教育 家长和学校要充分的认识到家校合作的重要作用，积极 改变传统错误的教育观念，将幼儿的心理健康教育也作为重 点内容，明确家庭和学校在幼儿心理健康教育中的责任。学 校与家庭之间需要建立一种高效的心理教育联动机制。积极 举办一些亲子活动，鼓励各家长之间积极探讨幼儿的心理健 康教育方式，交流幼儿的教育经验，例如采取什么样的方式、 教育内容是什么，从多方面的问题展开讨论与研究。 此外，家长在日常生活中要保持正确的人生观、价值观， 并且要经常与孩子进行沟通与交流，懂得适当的放下父母的 权威姿态，争取做幼儿的朋友，这样在和幼儿沟通时才会更 加容易。教师方面也要积极与幼儿及时沟通和交流，做好幼 儿的心理疏导，对于存在的心理问题及时予以帮助和解决， 从家庭和学校两方面促进幼儿的身心健康。 五、结束语 综上所述，在新课题不断推进的背景下，幼儿园要想提 高自身的教育质量和水平，不仅要对教学方法和模式进行改 革与创新，同时还需要赢得家长的帮助和参与，所以教师一 定要鼓励家长参与到日常教学中，通过学校和家长的共同努 力为幼儿营造出高效的教育环境和氛围，使其在校园中可以 实现全面的发展，这对幼儿日后成长有着积极作用。 参考文献： [1] 刘靖 . 家校合作在幼儿教育中的应用研究 [J]. 新一 代：理论版 ,2020，(1)：1-1. [2] 于欣然 . 家校合作在幼儿教育中的应用分析 [J]. 新 课程：综合版 ,2019，(1)：12-12. [3] 王向红 . 如何在学前教育中开展家校合作模式 [J]. 求知导刊 ,2019，(46)：2-3. [4] 宋银桂 . 家校园合作是幼儿教育发展的必然趋势 [J]， 2020，（23）：22-22. [5] 许海燕 . 幼儿教育中实现有效家校合作的几点建议研 究 [J]. 中国教师 ,2019，(S02)：1-4. [6] 蒋旭培 , 宋小艺 . 幼儿园教育中家校合作存在的问题 及对策探究 [J]. 新教育时代电子杂志 （学生版） ,2019， (44)： 1-2. 全科互知 

幼儿教育 >> 6 陪伴孩子不仅是陪着，而是要关注幼儿，时时刻刻展现良好 的品质，让幼儿在耳濡目染中模仿和习得成人的优秀品质。 2. 家长积极参与幼儿的学习活动 父母积极参与幼儿的学习活动，不仅可以让家长更加了 解幼儿的认知、能力水平，更能观察到幼儿在面临困难时展 露的态度和行为。父母的儿童养育实践会影响儿童感知到“自 我控制点”（locus of control），即他们是否相信在生活中自 己具有控制事情发展的关键点的能力。在父母的陪伴和鼓励 下，幼儿相信自己的控制能力，在面对困难任务时就会积极 尝试，并坚持应对。反之，他们就会在面对困难任务时就会 感到无能为力，表现出消极退缩和不敢面对 [4]。 （二）设计强操作性的活动 幼儿在静坐、倾听的活动里的专注力一般会低于户外运 动和动作操作性的活动。幼儿的想象力、创造力来源于幼儿 的直接感知和动手操作。家长应尽可能地提供强操作性的活 动。首先，家长要尽量抽时间陪幼儿进行 2 小时左右的户外运 动。在自然环境中，幼儿的大肌肉能得到锻炼，同时自由度 很高的状态下，幼儿的探索欲也会更强。尤其是男孩子，足 够的释放更能保证他们在静息活动中的专注度。其次，在家 庭中， 家长要给孩子提供多种操作活动， 最好能覆盖日常生活、 感官、数学、语言、文化、艺术几个方面，比如让幼儿自己 的事情自己做，从叠衣服、擦桌子等日常生活中让幼儿操作。 枯燥得数数就不如让幼儿边数边挑豆子，并且可以替换工具， 同时训练幼儿的精细动作。 （三）提供丰富的材料 为激发幼儿的好奇心和兴趣，家长要认真考虑家庭环境 的布置和玩具、书籍的选择和投放。环境的布置，首先不能 太杂乱，杂乱的环境本身就会影响幼儿的专注度；其次，理 想的状态是单独布置符合身高的玩具柜、书架等，这样幼儿 能够很容易拿到自己想看的书、想操作的玩具，能够有效的 保证幼儿的自主感。而玩具的选择对家长来说有一定的难度， 因为市面上的玩具不一定都是以儿童为中心的出发点设计的， 这要求家长有一定的甄别能力。家长第一要考虑玩具的结构 性，年级越大的幼儿要提供结构性低的玩具，充分发挥他们 的创造性，高结构的玩具可玩性和拓展性都比较低；第二家 长要尽量提供一些自然材料，让幼儿参与收集自然材料，儿 童天生是亲近自然的，自然材料的玩法丰富；第三是书籍的 选择，家长可以根据国际和国内的绘本大奖选择书籍，选择 优质出版社出版的绘本，警惕一些同名但质量差的系列书籍， 绘本也要同时包括知识类（信息类）的书和虚构类的书。家 长提供的材料一定程度上是幼儿视界的拓展，应充分激发、 拓宽幼儿的认知边界，同时也要保护幼儿的好奇心。 （四）设置巧妙的提问 数字时代要求的不是一个人的知识，而是搜集信息，判 断信息的能力。所以，教会幼儿学会思考是很重要的。家长 要鼓励幼儿多思考，最好是进行深度的思考，深度的学习。 激发幼儿的好奇，与幼儿一起讨论，体会深思熟虑的过程； 引导幼儿学会根据信息进行批判性思考，给予理由和证据。 巧妙的提问首先要和幼儿的兴趣、生活与体验相关，其次要 有一定的难度，这个问题幼儿要经过一定的思考但是能够答 出来，如果太难会打击他们的积极性。持续地提供正向的反 馈是幼儿可以保护幼儿持续尝试的勇气。 （五）给予时间和具体反馈 1. 给予幼儿充分的学习时间 在家庭的日常活动当中，幼儿的时间是跟随父母或代养 人的节奏变动的。所以幼儿经常因为时间不够而草草结束游 戏和活动， 当幼儿沉浸在活动情境当中的时候， 却被外界打断。 还有祖辈“你吃不吃水果？”、 “你喝不喝水”的关切。然而， 这些行为都十分不利于幼儿专注力的发展。因此，家长应当 合理安排幼儿在家中的时间，给予幼儿充足的游戏、活动和 操作的时间，保护幼儿的毅力与专注力。 2. 及时且具体的表扬与反馈 家长观察到幼儿的良好学习品质时，应当及时给予具体 的表扬。“你做得真棒”就是不具体的表扬，幼儿不知道自 己“棒”在哪里。“你真聪明”会让孩子窃窃自喜，并且害 怕下次犯错后就不聪明了，从而不再勇于尝试新活动。因此， 家长的表扬与鼓励应当是指向行为而不是孩子天生的品质的。 例如“妈妈看见积木倒了，你没有生气反而继续搭积木，而 且修地比之前的城堡还要高，妈妈觉得你这样坚持的行为非 常好。”当幼儿感受到自己的行为被肯定之后，在后面的学 习当中他会越加朝这个方面的标准去努力。 （六）加强学习践行 在网络资源丰富的时代，家长应积极主动寻找多种信息 和资源学习，努力掌握基本的亲职教育的原理、技术和艺术。 放下培养幼儿的“功利思想”，学会观察与了解自己的孩子， 学会尊重儿童，学习儿童各类发展的基本路径，包括学习品 质形成和发展的基本规律，并尽可能提供适宜的学习环境和 氛围。 参考文献： [1] 鄢超云 . 学习品质 : 美国儿童入学准备的一个新领域 [J]. 学前教育研究 ,2009(04):9-12. [2] 李燕芳 , 吕莹 . 家庭教育投入对儿童早期学业能力的 影响 : 学习品质的中介作用 [J]. 中国特殊教育 ,2013(09):63- 70. [3] 王宝华 , 冯晓霞 , 肖树娟 , 苍翠 . 家庭社会经济地位 与儿童学习品质及入学认知准备之间的关系 [J]. 学前教育研 究 ,2010(04):3-9.DOI:10.13861/j.cnki.sece.2010.04.015. [4] 黄爽 , 霍力岩 . 儿童学习品质的主要影响因素 : 国外 研究进展及其启示 [J]. 比较教育研究 ,2014,36(05):40-45. 作者简介：李诗琦，女，助教，主要研究方向：学前教育、 教师教育；吴容，女，幼儿园教师。 全科互知 

幼儿教育 >> 8 与强制性的特点，幼儿的玩耍与智力活动不足，这是非常不 利于孩子的健康发展。 二、保教一体化视角下搞好保育员工作的策略 （一）引导保育员正确理解自己的角色定位 1. 让保育员明确自己的角色定位，增强工作的积极性 让保育员清楚地知道自己是幼儿教师的好帮手，不只是 简单的幼儿工作，如看顾幼儿的“吃喝拉撒睡”，在幼儿的 养育保健方面要协助幼儿教师的工作，让幼儿安全愉悦地度 过幼儿园的每一天。 配班协助及教师教育时的辅导性工作是保育员日常工作 中的重要组成部分。幼儿园负责人要树立“以人为本”的管 理理念， 搞好保育员的思想工作， 让保育员明白保与教要并重， 明白保教工作的定位与原则。明白“保”放在“教”的前面 的意义。 （二）激发保育员工作积极性和主人翁的意识 当前的幼儿园工作中，班级教育教学工作是以以教师为 主体的，保育员处于辅助的地位，这使得保育员总感觉自己 没有主动权，辅助工作就不能主动出击。鉴于此作为园长， 一定要树立新观念，转变管理思想方式，在增进幼儿教师提 高业务能力的同时，要抓好保育员的工作观念与专业素养， 使保育员树立主人翁的意识积极主动性地干好本职工作。 保育工作是很辛苦的，她们不仅要对幼儿进行一日生活 中的照顾工作，要照顾好幼儿的吃饭、休息、如厕等，还要 参与幼儿教师的一些辅助工作，工作量大，头绪繁多，身心 是很紧张与疲倦的。幼儿园负责人一定要理解保育员辛苦与 坚持，要以尊重为主，指导她们更好地工作，让她们有学习 与培训的机会，来提高她们搞好其工作水平。 （三）充分理解保育角色定位，学习保教一体化教育理念 在新时期教育中，保育员应更全面地了解自身的保教职 责，熟练自己的业务工作，积极了解幼儿的不同素质，结合 幼儿园的实际条件，采取有效对策，更好地对幼儿实施教育 引导。同时，幼儿保育员与时俱进，提高保育工作的素养， 充分发挥幼儿保育工作的现代手段，配合教师更好地开展幼 儿教学管理，尽可能发挥自身的保育辅导作用。同时保育员 应从思想上加强对幼儿保育工作的认知，结合幼儿保育实践 理解保教并重，更加重视幼儿保健教育工作的实施。 （四）调动幼儿园保育员的工作热情，增强保育员的管 理意识 当前的幼儿教育工作中，各班级通常是由幼儿教师主导 教学工作的开展，保育员则是充当辅助角色。为提升幼儿保 教质量，应注重将幼儿园保育员工作热情调动起来，有效强 化保育员的保育管理意识。幼儿园的园长应转变工作思想， 既要注重幼儿教师的培训成长，还要重视保育员专业化发展， 有效促进保育员专业素质的提升。保育员应更全面地了解自 身的幼儿保育工作，主动开展幼儿保育管理工作，耐心照顾 好每位幼儿的生活及学习等，同时认真观察幼儿在园内生活 的具体表现，协助幼儿教师加强对幼儿的安全关注，一定不 要使幼儿受到意外伤害。幼儿园的管理人员应给予保育员工 作的尊重与理解，从保育员角度思考幼儿保育工作的难题， 应多关心保育员。 （五）规范保育员的管理行为，引导保育员加强工作技 能的学习 幼儿园应依据具体幼儿的发展需求等，科学制定幼儿保 育管理标准， 让保育员依据标准要求开展保育工作。 具体来说， 幼儿园应以保教一体化理念为依据，明确保育员的工作流程， 并在各环节制定保育管理标准，要求保育员安装标准规范自 身的行为。通过制定幼儿保育标准能明确幼儿保育员的责任， 使其保育操作更加规范化。以幼儿园的消毒处理标准为例， 应明确教室桌面的具体消毒比例，规定所采用的消毒方法、 消毒步骤等，可先对课堂中的桌面实施消毒处理，要求不能 反复擦拭同一个区域，避免出现病毒交叉感染的情况。这能 使幼儿园保育员按照规定要求进行消毒等工作，实际的保育 工作质量明显提高。 其次， 幼儿园应重视保育员的专业化培训， 让保育员学习常规生活日常的工作职责、保育规范化操作等， 如要求保育员定期学习幼儿意外情况应急处理等，使保育员 能更好地掌握保育专业技能。幼儿园应组织保育员定期进行 模拟危险情景演练，考核每位保育员处理幼儿呕吐状况、教 室消毒情况等，促进保育员提升实践操作能力、适应能力等， 使保育员更好地为幼儿提供周到的服务。 （六）引导保育员协助教师工作，促进幼儿园保教质量 提升 保育员将和幼儿共同生活在幼儿园中，其言行会对幼儿 带来很大影响。幼儿园应引导保育员将保育专业知识应用于 保教实践中，更好地协助幼儿教师开展教学工作。在组织幼 儿开展户外游戏活动时，幼儿教师很难照顾到每位幼儿，保 育员应协助配合教师管理幼儿。保育员应观察幼儿在游戏中 的具体表现，采取相应的防护管理措施，引导幼儿安全有序 地开展游戏，促进幼儿保教质量提高。 在保教一体化理念下，幼儿园应引导保育员充分理解保 教角色定位，将保育员的工作热情调动起来，并对保育员管 理行为实施规范化管理，让保育员学习工作技能，使保育员 更好地协助教师开展幼儿保教工作，有效促进幼儿教育质量 的提升。 三、总结 综上， 在幼儿的保教过程中， 要紧跟国家教育理念的发展， 不仅要注重幼儿生活能力的提高，还要提高幼儿的学习能力。 在当代最新幼儿教育方针的主导下，未来保育员要提高自身 的业务素养，将教育新理念贯注于幼儿保育工作中，培养幼 儿的基本生活能力，还要注意他们智力水平、生活常识、道 德意志等方面的培育，来保障幼儿身心健康与安全，并为孩 子今后的成长奠定基础。 参考文献： [1] 郭静 . 优化培训模式促进保育员专业化的对策研究 [J]. 知识经济 ,2019(28):123-124. [2] 付军 . 幼儿园保育员专业素质的提升研究 [J]. 才 智 ,2020(07):143. [3] 李馨 . 农村幼儿园保育工作存在的问题及改进策略 [J]. 南昌教育学院学报 ,2018,33(05):9-12. 全科互知