科学咨询2020年03期

卷首语什么叫语文？著名教育家叶圣陶先生说：“语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”语文是一种诗性语言，入选教材的文学作品更是诗性语言。与理性语言相比，诗性语言是具有含蓄性、情感性、丰富性和非凡震撼力的语言。“教育不在于给予什么，在于打开，就像诗，给我们第三只眼。”只有打开心灵，触摸语言，才能学好语文。一、用心灵阅读语言语文学习的过程是学生用心灵触摸语言的过程。在与课文语言的不断碰撞中，把作者的语言不断转化成阅读者的言语，从语言的表象逐渐深入到文本的内涵。语言是人的生命意识的外化，是人为了自身生存和发展的需要而表现出的对客观世界进行的解读。一个人言语活动的过程就是他作为人的生命活动、精神活动的过程，是他实现个人意志和生命价值的过程，把学生作为活生生的人，把言语行为当成生命现象，立足于人的发展。语文的世界不仅仅是语言符号，它还是鲜活的生活画面，跃动的思想与情感、生命与灵魂。在阅读过程中主动与文本对话、与作者对话、与生活对话、与自己的心灵以及生命对话。在学生为文本所打动的同时，要引领学生立足自身，用文本的所映射的人文情怀去关照学生的内心世界，丰盈学生的心灵，让学生捧出自己的一颗心来，和文中人物去交心。二、用心灵理解语言 “熟读精思”，是用心灵理解语言的最佳途径。这个过程中，教师要留给学生足够的时间，让学生静下心来“潜心会文”，要借助学生对文章的感知表象，引导学生捕捉到关键的词句，使其感知表象得以展开，这一过程，学生首先要在将语言文字转化为生动可感的画面的基础上，对捕捉到的词句进行充分地、反复地接触，接着通过联想和借助生活经验，来理解词句的情境意义，挖掘潜在的含义，提炼、揭示其内涵，最后积极建构新的意义，唤醒阅读的灵感。文学作品的思想性及情感性的丰富与多解，是引发学生兴趣，激发学生思维，开发学生情智的最佳途径，教师要引导学生去捕捉，激发学生的创新思维，尊重学生的独特感受，这样，学生对语言文字学习经历了一个由感知表象到丰富深化的过程，阅读中获得的认知就会格外鲜明和深刻。三、用心灵体验语言 “用心灵体验语言”就是对语言的再创造。当学生走进语言的形象世界、情感世界和意义世界时，就会体验到与文本及其作者产生情感的沟通、心灵的问答和意识的遇合。所以，课文言语所负载的思想与情感、精神与灵魂在对话、交流和沟通中复活了。学生一但进入到语言文字所描述的情景之中，用心体验语言时，学生就会把自我的情感移注于文中的人与事中，而文中的人与事也以其姿态移注于学生，这一过程，就形成了文本与学生双向交融，双向转化、交流，生命与生命相互回环激荡的过程，学生与文本中的人和事相似相通的生活经历、经验和感受会被唤醒，积于心胸的所思所感呼之欲出，此时是学生情感迁移，反复积淀，走向升华的过程。这时教师要营构一个自由、宽松的师生人际氛围，使学生自由舒展心理空间，大胆地表白自己的理解和感受。学生经历了一次次对语言文字的内心体验，所产生的移情和共鸣，久而久之，就会内化、积淀为一种稳定而深刻的情感，进入到个性而形成人格的重要组成部分。四、用心灵表达语言 “用心灵表达语言”就是要求学生表达真情实感。叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话。”这句话告诉我们在写作文时要善于写真实的事情，恰当适度地表达自己真实的情感。从选择写作材料上来说，写作文必须选择自己感受深的事，写自己的所见所闻所思所获，这样才可能写出自己的真情实感来，如果光图题材新颖而进行编造，就很难能够写得让人信服，因为写自己经历过的事情，往往能够更深入地进入当时的情境，情感的流露就更为自然。当然真实并不是说把生活中事情的完全“复印”出来，也可以进行一定的虚构，但是虚构要符合生活的规律。而且写事情并不是非要是大事才能够真实感人，如果我们乐于积累，积极回味，善于表达，那么小事也能够充分表现出我们的情感。用心灵触摸语言 ◇ 重庆市綦江区书院街小学王晓霞

《科学咨询》(教学研究) 卷首语目录国内统一刊号:CN 50-1143/N 国际标准刊号:ISSN 1671-4822 广告经营许可证:011578 邮发代号:78-284 定价:人民币20元出版时间:2020年3月18日印刷:重庆豪森印务有限公司主管主办出版社长副社长总编副总编编辑部设计部封面设计总编室发行部专题部地址总编室编辑室发行部专题部投稿邮箱邮编重庆市科学技术局重庆市科学技术研究院科学咨询杂志社潘复生（中国工程院院士）梁震刘斌董焰罗开礼黄成军陈丹仲韵颐吴锡微严瑾闵捷石明松谢浪罗翔陈丹吴锡微闵捷陈小莉叶晓竹张思超谢孝霖谢浪郭盛敖文静吴前安全俊张永久张思佳罗磊华胡贵兰甘梦芳唐辉梅磊魏曼婷姜兰兰陈洪全陈洪友曹钲声段雪蓉潘春柳重庆市两江新区黄山大道中段杨柳路 2号 (023) 67399211 (023) 63218727 60368626 (023) 67301250 63210680 (023) 63113893 (023) 63061229 kxzx@vip.163.com 401123 用心灵触摸语言…………………………………………… 王晓霞高中语文整本书阅读实践策略探究……………… 何文修（1）新时代高职院校辅导员加强思想政治教育的路径探析 ……………………………………………………… 张鸿彬（2）民族传统体育项目保护与传承评价指标体系构建研究 ……………………………………………………… 冯承宇（4）觅“句群”之刃铺“写作”之轨 …… 石成程平一新（7）好校长：行走在改革与创新的办学路上………… 刘洋（8）农村高中学生综合素质评价实施过程中的困惑及其原因分析 …………………………………………… 贾尚民汪超（10）高中通用技术教学中创客教育的应用…………… 匡芮东（11）新高考背景下农村高中学生综合素质评价实施的若干建议 …………………………………………… 刘美超汪超（12）关于生命教育的几点思考………………………… 刘文军（13） “外促+内导” 康小职初教师的成长之路 …… 舒小红（14） “德”与“健”巧结合让孩子在阳光下快乐成长 ……………………………………………………… 谭经翠（15）新常态下高职建筑工程专业BIM技术人才培养探析 ……………………………………………………… 徐芳（16）论基于社区学习需求的社区教育模式创新……… 俞松林（17）转变校本研修方式促进职初教师发展 ………… 郑善伟（18）风险评估中脆弱性识别量化分析方法 …………………………………………… 胡兵马渊（19）基于“N+1+N”外贸物流综合服务平台的天津港口竞争力提升研究…………………………………… 张磊（20）论电视专题节目中摄影艺术美的创造…………… 卓嘉（22）小学英语课堂的互动教学研究…………………… 王丹（24）关于学校卫生管理工作中传染性疾病的预防与控制价值…………………………… 阿吉木·阿不来提（25）贸易企业在执行新收入准则前的准备…………… 莫丽琴（26）关于铸锭加工机列电气控制系统的技术研究…… 石晓娟（27）浅析高校机械专业模具课程教学现状与改革研究 ……………………………………………………… 王辉（28）分析绿色节能环境下建筑工程技术的改良……… 徐芳（29）基于文学素养教学构建高职英语翻转课堂的思考 ……………………………………………………… 姚娜（30）一种货车转向架摇枕钢弹簧的设计及选择方法 ……………………………………………………… 姚苹桃（31）城市经济发展与交通运输的关系………………… 尤先礼（32）基于CiteSpace的我国临床医学硕士专业学位研究生教育现状的文献研究…… 吴婧邹宛均尹定洪刘春晓（33）本刊特稿专业视窗医学科技

以工作过程为导向的外科护理学教学情景设计与实施 ……………………………………………………… 汤勇（35）医学院校学生管理对传统文化的融入…………… 李小芳（37）口腔解剖生理学教学改革探讨…………………… 王元杰（38）基于财税大数据的税务信息化教学研究………… 马红梅（39）基于Scilab的IIR滤波器设计 ……………………… 孙小娟（40）山东道教宫观楹联修辞分析……………………… 王华（42）核心素养视域下高中思想政治教学评价探究 ……………………………………………………… 周婷枝（43）基于VOSviewer软件可视化分析的社交电商研究现状与未来趋势……………………………… 邓仲平黄利荣（45）自媒体时代下高校体育教学改革与创新研究 ……………………………………………………… 徐光明（47）缺乏口语输出的双语课堂对大学生英语口语表达能力的影响………… 袁佩莹赵心媚庄颖符慧霞（49）高校数学教学中创造性思维与实践能力培养研究 ……………………………………………………… 陈孟泽（51）特殊时期下软件开发类课程线上教学的实践与反思 ………………………………… 何鑫翟秋菊张业男（52）浅谈新会计制度对高校财务管理工作的影响 ……………………………………………………… 毛朱荣（53）民办本科高校教师队伍素质与教学能力提升途径研究…………………………… 浦兰娟袁双宏李雪东（54）高层建筑施工技术的探讨与应用………………… 徐芳（55）新时代高校基层党建网络信息化建设探索研究 ………………………………… 周兴华李英震童童（56）高校辅导员如何做好学生的安全教育工作……… 朱明敏（57）高职院校思政课信息化教学改革的思考………… 覃蔚玲（58）中职《社区护理》课程思政实施路径探析 …………………………………………… 靳平董琪（60）铁道运输类高职学生综合职业能力标准化培养 ……………………………………………………… 李宽（61）高职院校英语教学现状分析及提升策略………… 刘诗历（62）中职语文阅读教学渗透感恩教育策略研究……… 张伟娜（63）少数民族学生如何提高汉语水平…… 阿吉木·阿不来提（64）浅谈“宪法进课堂”主题微课资源库的建设 …………………………………………… 曾敏代璐（65）初中历史课堂中学生问题意识的教学培养分析 ……………………………………………………… 陈静（66）分析高中语文个性化阅读教学内容……………… 陈明（67）分析高中化学习题教学中的变式探究学习模式 ……………………………………………………… 成跃衡（68）谈高中生物教学中差异教学策略的应用………… 邓卉（69）初中体育课程中篮球教学的合作式教学分析…… 邓磊（70）高中物理教学中合作学习模式的应用…………… 郭道平（71）小学语文阅读教学中背景知识的应用…………… 胡江花（72）浅谈低年级线上教学的方法……………………… 黄春燕（73）高中历史课堂学生核心素养的培养之我见……… 黄军（74）浅谈初中英语课堂导入的艺术性………………… 黄熔（75）关于高中数学教学中提高教学效率的方法分析 ……………………………………………………… 黄晓宏（76）评价高中化学教育教学中分层教学的应用……… 季婷婷（77）高中数学教学中激励教育原则的应用分析……… 黎勇（78）分析初中思想政治课教学中的情感教育理念…… 李红成（79）小学语文教学方法之我见………………………… 李金华（80）分析高中历史课程知识和教学体系……………… 刘勇（81）高中数学教学中创新思维能力培养要点分析…… 陆玉平（82）小学数学教研组研修转型的思考与实践………… 彭帝（83）高中英语情境教学的优化措施分析……………… 彭舒（84）分析高中体育教学中素质拓展训练的应用……… 冉冬梅（85）分析初中英语阅读教学与写作教学的结合……… 冉慧丽（86）新高考模式下的高中历史过程与方法教学分析 ……………………………………………………… 任凡（87）浅谈农村幼儿语言教育的策略…………………… 宋媛媛（88）分析支架式教学模式下的初中英语阅读教学 ……………………………………………………… 谭凤（89）浅析高中物理教学中学生创造性思维的培养 ……………………………………………………… 谭仁河（90）农村高中学生综合素质评价…………… 汪超刘美超（91）高中政治中家庭教育指导核心理念的渗透分析 ……………………………………………………… 向瑛（92）分析小学语文教育中加强国学教育的路径……… 杨红秀（93）浅谈初中语文教学中创新能力的培养…………… 杨娟（94）浅谈初中体育教学提升学生主动参与策略……… 易俗（95） “爱·生”在于行动……………………………… 张超（96）提高高中英语教学效率的有效途径分析………… 张静（97）高中政治生活化教学要点分析…………………… 张兴剑（98）分析初中数学教学中生活化教学的应用………… 张学霞（99）分析初中语文名著导读教学策略……………… 郑玲（100） “学高为师、身正为范” 力争做四有好老师 …………………………………………………… 周刚伟（101）初中体育篮球的趣味化教学模式分析………… 朱红炜（102）核心素养下初中数学分层教学的价值分析…… 朱宗跃（103）提高卓越课堂教学中“互学”的有效性策略 …………………………………………………… 左传友（104）新课改背景下的中学班主任德育工作创新…… 陈杨军（105）小学班主任班级管理中的沟通艺术研究……… 胡江花（106）小学语文教学和班主任管理的结合分析……… 黄文平（107） CONTENTS 2020年3月第12期(总第680期) 高等教育职业教育教育论坛班级管理

探析家校合作在小学班主任日常管理中的运用 …………………………………………………… 冉友明（108）中学班主任如何在班级管理中开展德育工作 …………………………………………………… 周键（109）初中语文课堂教学中分层教学模式的实践研究 …………………………………………………… 廖素华（110）浅析游戏教学法在小学数学课堂教学中的应用 …………………………………………………… 桑园（111）高中化学高效课堂的构建之我见……………… 帅进（112）小学数学课堂教学与生活链接的路径研究…… 王化兴（113）高中政治生活化课堂构建的教学研究………… 王志强（114）分析小学数学创新教育课堂教学模式………… 张昌林（115）基于化学核心素养的高中化学课堂分析……… 张丽明（116）初中生物实验教学中如何提高初中生物课堂效率 …………………………………………………… 周娅（117）疫情期间网络环境下高中化学课堂教学模式分析 …………………………………………………… 朱志泉（118）评价初中数学解题中反证法的应用…………… 樊小文（119）一道试题的思考——一题多解………………… 冯中秋（120）运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究 …………………………………………………… 李方淑（121）浅谈小学数学估算教学的策略………………… 李乐奎（122）施行以点带面彰显核心素养………………… 牟小兰（123）构建“细胞膜的结构模型”的论证式教学设计 …………………………………………………… 滕远王（124）自制实验教学设备在高中物理课程教学中的运用 …………………………………………………… 杨国俊（125）护眼自查表让科学活动嗨起来……………… 杨宏宇（126）例说特值法解题拓展思维广度……………… 叶敏（127）人工智能课程《地震创意小发明》设计研究… 张向梨（128）彰显方言魅力突现文化特色………………… 张远川（129）高中信息技术课堂教学存在的问题与应对策略研究 …………………………………………………… 李登（130）基于化学核心素养的高中化学微课教学……… 刘薇（131）浅谈现代信息技术在小学数学学习中的应用… 王安平（132）以微课为抓手让小学科学实验教学锦上添花 …………………………………………………… 徐婷婷（133）高中信息技术翻转课堂教学设计研究………… 张怡（134）高中生物理成绩不良的原因及对策研究……… 蔡涛（135） CONTENTS 2020年3月第12期(总第680期) 农村寄宿制学校寄宿学生管理研究…………… 陈奇（136）基于天赋选择下的课堂教学模式探究………… 陈荣辉（137）初中篮球教学中体育游戏法的应用研究……… 邓品良（138）有效提高低段学生书写能力的策略研究……… 刁利（139）高中化学教育教学过程中的优化策略研究…… 洪百慧（140）现代教育技术下高中文言文教学研究………… 赖倩婷（141）新课程下的高中物理实验创新教学…………… 李俊芝（142）高中生物实验教学方法改进与创新策略研究 …………………………………………………… 李蓉（143）幼儿园绘本教学实施方案及效果…………… 李想明瑶（144）初中物理教学中自制教具的实践与应用研究… 李小丹（145）农村普通高中学生综合素质评价存在的问题及对策研究 ………………………………………… 李月娥贾尚民（146）小学科学教学生活化研究……………………… 李振宇（147） STEAM理念下项目学习在小学PPT教学中的应用 …………………………………………………… 廖瑜朋（148）小学“校园足球”可持续发展研究…………… 刘尧（149）小学低段自能阅读策略初探…………………… 吕勤（150）关于高中化学实验室规范化管理……………… 马朝霞（151）提高小学生写作能力要从点滴做起…………… 马英（152）读书笔记在语文名著阅读中的运用…………… 秦欢（153）小学语文教学中实施德育教育的方法研究…… 冉敏慧（154）初中英语教学中的趣味教学运用研究………… 谭凤（155）浅谈有效语文质疑能力的培养………………… 唐樱芝（156）初中数学分类讨论思想在解题中的应用研究 …………………………………………………… 万梦影（157）小学数学教学中学生学习习惯的培养………… 王海霞（158）跨文化意识和交际能力在高中英语教学中的培养策略 …………………………………………………… 王菊美（159）研究高中生物实验教学存在的问题与对策…… 王石发（160） STSE教育理念下高中化学教学要点研究 ………………………………………… 王通罗向珍（161）思维导图在初中英语教学中的应用探究……… 邬登菊（162）探讨如何在体验活动中提高小学生习作能力的策略 …………………………………………………… 熊至永（163）初中道德与法治课程教学中核心素养的渗透研究 …………………………………………………… 徐伟鹏（164）高考生物调节类试题研究与教学策略探讨 ………………………………………… 叶超吴新健（165）高中历史教学中学生自主学习能力培养初探 …………………………………………………… 张承沛（166）探究“以读促写”在高中英语写作教学中的实践 …………………………………………………… 张节毅（167）高中生物教学中如何培养学生生物科学素养 …………………………………………………… 赵丹丹（168）教学探讨信息技术教育案例教学课堂教学

·1· 2020年第12期(总第680期) 科学咨询/教学研究高中语文整本书阅读实践策略探究 ——以《史记》整本书阅读为例何文修（重庆市鱼洞中学校重庆 401320）本刊特稿摘要：整本书阅读教学容易陷入无序化和随意化，如何让阅读和指导规范和有效？笔者将以《史记》的整本书阅读教学活动为例，从选择适切的文本，设计切实可用的阅读方案，设计切实可用的指导方案几个方面来探究如何在真实课堂上实施整本书阅读。关键词：整本书阅读；实践策略；自主学习；理性思维《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“整本书阅读与研讨”作为课程内容中十八个学习任务群的第一个，贯穿了整个高中阶段，越来越多的专家和学者围绕着“整本书阅读” 开展了诸多研究。但是一线教师对于究竟应该如何在实际的课堂中实践整本书阅读，如何让阅读和指导规范和有效，依然充满困惑。笔者通过和学生一起开展整本书阅读活动，在实践中不断反思与调整，来探究如何在真实课堂上实施整本书阅读。一、选择适切的文本文本选择是整本书阅读的关键部分，读“哪一本书”直接关系到学生参与阅读活动的可持续性。师生都应该对文本选择的范围、文本选择的标准达成共识，共同选出“那一本书”。（一）准确定位选择范围《普通高中语文课程标准（2017版）》将整本书阅读作为任务群之一提出，但是对“整本书”的概念并没有明确的界定。多数教师对“整本书”的理解是“一本完整的文学典籍”。但是《普通高中语文课程标准》在附录2，“关于课内外读物的建议”中提到，文化经典著作、诗歌、小说、散文、剧本、语言文学理论著作、科学与人文方面的各类读物都可以作为“整本书阅读与研讨”等学习任务群的备选[1]。由此可以推知，“整本书”的概念大于“文学典籍”的概念，整本书阅读是指阅读内容完整、有思想逻辑体系的书，它可以是完整的小说或者传记，也可以是科学著作或者史论文集等有自己的思想和逻辑体系的作品。（二）恰当确定选择标准以核心素养为本，是推进语文课程深层次的改革的基本理念。新课标对“学科核心素养”和“整本书阅读与研讨”的学习目标与内容有清晰的表述，它们之间的对应关系如下：学科核心素养核心素养具体内容对应的“整本书阅读与研讨”学习目标与内容语言建构与运用掌握祖国语文文字的特点以及规律，在具体语言情境中交流沟通。反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处思维发展与提升发展思维能力，提升思维品质。深入理解作品，探究文本的内在逻辑审美鉴赏与创造欣赏文字之美和作品之美。欣赏语言表达的精彩之处，梳理感人场景乃至整体的艺术架构，探究人物的精神世界。文化传承与理解体会中华文化的核心思想理念和人文精神，理解多样文化，吸收人类文化精华。体会作品的艺术价值，从作品中汲取营养，丰富自己的精神。由此可知，新课标要求整本书阅读的文本应该符合这些基本要求：能够充分体现语言的美感；有合理的内在逻辑并且能够体现作者完整的思想体系；有相当深度的艺术境界和精神境界；能够凸显文化的核心思想理念以及人文精神，提升学生的世界观和价值观。在这些基本要求之上，整本书阅读活动可以依据参与者的具体情况和需要，选择合适的文本。（三）学生自主确定阅读书目整本书阅读的文本的选择应该做到实事求是，因地制宜，同时，以学生为主体，教师为主导的教学理念应该贯彻在整本书阅读教学活动的每个部分。笔者和所教学生进行了一年的自由阅读、互相推荐、班级沙龙、朗读比赛等积累性基础阅读活动，然后让学生推荐一本符合文本选择标准，并且自己希望进行深入阅读的书籍。教师审核后，将符合要求的推荐书目展示给全体同学，然后由学生通过民主投票、讨论发言等方式选出师生共读的书籍。最终，学生选择了上海古籍出版社简体横排版《史记》。学生选择《史记》的原因除了文本的文学价值，也包括《史记》的阅读有一定挑战性，可以激发潜力，同时训练古文阅读能力，以及关联历史学科学习的功利价值。只要学生的选择文本的理由是合理的，教师都应该予以尊重。由学生自己选出的阅读文本，能够最大程度地维持他们的阅读兴趣。二、设计切实可用的阅读方案新课标指出：“学生要根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓[1]。” 切实可行的阅读方案可以帮助学生明确阅读目的，坚持阅读活动，并互相分享阅读成果。笔者参考上海市川沙中学吴岚老师的《瓦尔登湖》整本书阅读教学活动，并依据所教学生的实际情况设计了以下阅读方案。《史记》整本书阅读方案阅读目标：①通读《史记》，勾画圈点，积累文言字词，能概括各篇主要内容。②理解司马迁对重要历史人物的评价。 ③感受司马迁“究天人之际，通古今之变，成一家之言”思想内涵在《史记》整本书中的体现。阅读时限：60天阅读要求：①阅读进度：每个小组根据实际情况制定组员阅读进度表，每天做好记录。 ②阅读过程：每周将阅读内容进行整理，选择本周阅读篇章中的一个人物进行评析，并提出令自己困惑的问题，上传到腾讯“教师助手”，并设置“互相可见”。③阅读交流：学生每周在上述“互相可见”文件夹中，至少选择一篇其他同学的人物评析和问题，写出自己的感受和思考，回评给对方。④阅读成果：收集自己的人物评析和问题，以及其他同学给自己的回评和交流内容，形成阅读交流档案。这个阅读方案具有切实可用的操作性，让学生明确阅读目的和阅读任务，做到了自主阅读，也做到了团队合作，充分地利用互联网技术，减轻了学生负担，也保证了阅读交流的顺畅。三、设计切实可用的指导方案《如何阅读一本书》的作者将阅读分为了四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读[2]。教师的指导作用，是帮助阅读活动从浅层次走向深层次，也帮助学生从文本单向接受走向与文本双向交流的过程。在设计阅读指导方案时，应重点关注学生自身的阅读体验以及理性思维的发展。（一）关注学生自身的阅读体验学习是通过学生的主动行为而发生的；学生学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么[3]。教师在设计整本书阅读指导方案时，不应该将自身的阅读体验凌驾于学生的阅读体验之上，也不应该将自身的认知水平强加于学生的认知水平之上，类似于“《史记》对中国史学的影响”这样完全超越普通高中生认知水平的问题探讨是无效

·2· 科学咨询/教学研究 2020年第12期(总第680期) 本刊特稿新时代高职院校辅导员加强思想政治教育的路径探析张鸿彬（深圳职业技术学院应用化学与生物技术学院广东深圳 518055）的，也深刻打击学生的阅读参与感。老师对整本书阅读活动的指导，主要作用在于把握大方向，提供更深更广的视野，鼓励学生发现问题，研究问题，关注每一个学生的体验，帮助学生确定研究的问题是否有价值，论证是否严谨真实，而不是直接参与学生结论的推导。整本书阅读最大的价值正是体现在学生阅读和思维的过程中。（二）关注学生理性思维的发展理性思维是基于证据和逻辑推理的一种思维方式[4]。整本书阅读如果只停留在文字感知和记忆的层面上，那么整本书阅读就没有区别于碎片化阅读的价值。立足于对学生理性思维的培养，才能做到学术化、系统化地深入阅读。笔者设计教学指导方案，从思维聚焦、分析论证、逻辑推断等方面帮助学生深入整本书阅读。首先，引导学生思维聚焦。笔者让学生将自己觉得有关联的篇章整合起来，去探讨文本后面精神内核的共通之处，寻找自己感兴趣的主题。有学生整合阅读了《项羽本纪》《陈涉世家》《淮阴侯列传》等篇章，提出了问题“司马迁用不符合人物地位的体例来表现自己对历史人物的态度，那么司马迁心中的理想人格究竟是什么”；有学生整合《吕不韦列传》《货殖列传》，研究春秋战国时期商业文明的发达程度，以及“在春秋战国怎样才能成为成功的大商贾”；有学生整合《孝文本纪》《外戚世家》《李将军列传》《卫将军骠骑列传》等篇章中和汉武帝有关的记载，试着推断《孝武本纪》中删去的内容和汉武帝的真实形象。同学们带着问题继续深入文本，确定思考的方向。然后，鼓励学生寻找符合逻辑的证据，反复权衡评估，再一次检视自己分析论证的合理性。有学生在将《刺客列传》五位刺客的共同点列举出来，整合之后认为司马迁评价他们 “立意较然，不欺其志”的原因是刺客们不惜用生命报答知遇之恩，“信守承诺”“士为知己者死”是《史记》中侠文化的核心精神。但是在反复权衡荆轲的论据时，这位学生发现燕太子丹并没有对荆轲有事实上的知遇之恩，逻辑上推动荆轲答应刺秦的核心情节是田光以死明志。荆轲刺秦，是为了完成友人的以命相托，是为了成全友人生命的尊严，在明知结果不测之时，慨然前往。因此，“坚守道义”“义在，虽千万人吾亦往”才是《史记》侠文化的精神内核。尊重逻辑，严谨、真实，客观、反思是理性思维必须具备的品质。在反复的思考和论证中，学生的思维以及对文本的理解都得到了深化。最后，让学生用录音、小论文、读书报告等多种方式，将自己的结论清晰有条理地记录下来，上传到班级建立的整本书阅读文件夹里。从最初的阅读记录、交流记录、问题探究思考，到最后的深度思考研究结论，形成了每个学生个性化的阅读档案。这份阅读档案记录了学生阅读和思考的痕迹，也记录了学生和数千年前的历史对话的历程，他们用思想去触碰中华文明的脉搏，也完成了自己一段珍贵的整本书阅读旅程。通过《史记》的整本书阅读活动，笔者深切认识到整本书阅读活动最难做到也是最应该做到的，是脚踏实地，让参与的每个学生阅读得到收获，思维得到训练，学科核心素养得到提高。教师应该摒弃华而不实的阅读课堂，贴合学情，进行方法指导，帮助学生养成良好的阅读习惯和思维习惯，让整本书阅读活动的价值得到最大化。参考文献： [1]普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社， 2018. [2]莫提默·J·艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书 [M].郝明义，朱衣译.北京：商务印书馆，2004. [3]泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅译.北京：中国轻工业出版社，2016. [4]袁菊.高中语文教学呼唤理性思维[J].中学语文教学参考，2017. 作者简介：张鸿彬（1990—），男，硕士，湖北黄冈人，主要从事大学生思想政治教育研究。摘要：中国特色社会主义进入新时代，对高校大学生思想政治教育提出了新的更高要求。高校辅导员是开展大学生思想政治教育和价值引领的专门力量，高职院校辅导员首先必须加强自身理论学习，提高理论水平，其次要结合高职院校学生个性特点强化对大学生的思想政治教育和价值引领，凸显学生主体，促进个性教育、充分运用新媒体，增强网络思政教育实效性。关键词：思想政治教育；高职院校；辅导员；路径探析中图分类号：G641 文献标识码：A On the Path of Strengthening Ideological and Political Education of Counselors in Higher Vocational Colleges in the New Era Zhang Hongbin (School of Applied Chemistry and Biotechnology，Shenzhen Vocational and Technical College， Shenzhen 518055，Guangdong，China) Abstract：Socialism with Chinese characteristics has entered a new era，which has put forward new and higher requirements for ideological and political education of college students. College counselors are a special force to carry out ideological and political education and value guidance for college students. Counselors in higher vocational colleges must first strengthen their theoretical study and improve their theoretical level, and secondly, strengthen the ideological and political education of college students based on their personality characteristics And value leadership, highlight the main body of students, promote personality education, make full use of new media, and enhance the effectiveness of online ideological and political education. Keywords：ideological and political education；counselors； higher vocational colleges；path analysis. 高校辅导员首先必须是思想政治辅导员，根据教育部最新修订的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第43 号令）指出，辅导员九大工作职责中，最首要、最主要的就是 “思想理论教育和价值引领”。辅导员是高校思想政治工作队伍中的一支专门力量，是大学生思想政治教育工作一线的教师，担负着高校学生思想政治工作中的重要任务。近年来，随着高职教育的持续扩招，一个不容忽视的问题是高职教育在数量和规模上占据了我国高等教育的半壁江山。进入新时代，我国意识形态形势正发生着深刻复杂变化，使高职院校思想政治教育面临严峻挑战。对大学生思想政治教育提出了新的更高要求，高校辅导员须站在新的逻辑起点上切实做到因事而化、因时而进、因势而新，强化思想理论教育和价值引领，适应高职院校大学生个性特点，结合新媒体时代特点，创新工作路径，在改革探索中提升高职院校大学生思想政治教育实效性。一、加强理论学习，强化思想理论教育和价值引领理论是基础，只有不断加强理论学习，夯实理论基础，用科学理论武装头脑，才有助于高校辅导员及时、充分的掌握当前国内外政治、经济形势，把握正确政治方向，筑牢思想之

·3· 2020年第12期(总第680期) 科学咨询/教学研究本刊特稿基。新时代高校辅导员要紧随时代发展步伐，加强辅导员自身使命感、责任感建设，加强思政理论学习，加强价值引领，以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心，进一步学习习近平总书记重要讲话精神，真正做到教育者先受教育，在多元价值文化冲击下努力提高自身理论建设，增强政治理论水平和国家政策解读能力，以更广阔的视野和认知引导青年学生。只有最大限度发挥辅导员的思想理论教育和价值引领作用，才能最大限度做好大学生思想政治教育工作，从而为国家的现代化建设提供可靠有力的后备支援力量。高职院校大学生个性张扬、思维活跃、兴趣爱好广泛、自我意识突出、价值追求更加多样，但是他们的世界观、人生观、价值观还处于成长发展阶段，存在价值观念认识模糊、价值选择无所适从的问题。因此，高职院校辅导员除了加强政治理论学习外，还要结合高职教育特点，加强职业教育理论、职业院校学生思想发展理论、职业院校学生心理特质理论等的研究和学习。在价值引领上，要积极培育和践行社会主义核心价值观。党的十九大报告指出：“要发挥社会主义核心价值观对国民教育和精神文明创建的引领作用，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面。”高校辅导员要着重树立和培育大学生正确的世界观、人生观、价值观，在思政课堂教育、新媒体宣传引导、学生活动渗透、教师示范带动、社会实践、文化熏陶、典型塑造、志愿服务、制度保障等方面加强国家意识、社会责任意识、法治意识教育，开展国家安全教育、家国情怀教育、民族团结进步教育、人格修养教育、关爱社会教育，加强社会公德教育、职业道德教育、家庭美德教育、个人品德教育，高举社会主义伟大旗帜，弘扬社会主义先进文化、中华优秀传统文化和革命文化，推动中华优秀传统文化融入日常教育教学，深入开展“四史”教育——中国共产党史、中华人民共和国史、改革开放史和社会主义发展史，利用重大历史事件纪念活动，国家公祭仪式等组织开展爱国主义主题教育，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。二、凸显学生主体，促进个性教育高校大学生是高校思想政治教育的主要对象，是检验高校思想政治教育最终是否落到实处的终极指标，因此高校大学生是我们开展高校思想政治工作的起点，同时也是最终的落脚点。高校辅导员要积极转变工作观念，扭转传统思政工作中忽视学生主体地位的工作思路和管理模式。新时代的大学生思想政治教育要突出学生的主体地位，要以学生的发展和需要为最终导向，增强学生在思想政治教育中的参与感、价值感和尊严感。新时代高职院校辅导员要重视学生在思政教育中的主体性和主体地位，创新工作形式，以学生发展的内在需求为目标，凸显学生主体，形成良好师生关系，变传统的“填鸭式”被动教育模式为互动型、服务型学生思政工作模式，坚持以学生为本。教育部长陈宝生在《切实推动高校思想政治工作创新发展》一文中直接指出：“思想政治工作是最反对千篇一律的，应力避千书一面的‘大一统’和千人一面的‘一般齐’，要加强对工作、服务和教育对象的供给侧、需求侧研究[1]。”辅导员在突出学生主体地位的同时要提升学生的主体能力，特别是在大学生思政教育中要提高学生领悟能力、解决问题能力，能够透过一般现象看清问题本质，能够以科学合理方式解决存在的问题，提高学生的主体精神，让学生成为一个人格健全、独立思考的个体，培养学生树立正确的价值观，从而促进学生的全面发展。个性化的大学生思政工作不仅是时代使然，更是教育适应现代化，人才培养面向现代化的题中应有之义。高职院校大学生思想政治教育尤其要根据学生的个性化特点开展工作，为何如此，这就与高职院校大学生的个人特质有着密切联系。随着我国高等教育规模的持续扩大，面对本科院校的激烈竞争，高职院校为了求得生存，不得不降低录取分数线，生源质量难以得到保证。这些生源质量较差的学生进入校园后，不仅在文化知识水平上与本科学生相比存在差距，在组织纪律观念上也较为薄弱，他们的积极主动性、自觉性普遍不高，甚至还有一大部分同学因为中学时代应试教育成绩不理想，留下心理阴影，形成自卑、叛逆的性格。因此，在高职院校思想政治教育工作中，辅导员要通过日常思想政治教育工作来了解和把握每一位学生的思想状况，对学生的原生家庭背景、生活环境、个人兴趣等有较为全面的把握，防止思政工作者陷入“经验主义”的境地对学生形成先入为主的印象。高职院校思想政治教育要紧紧把握高职学生个性特点，以学生为主体，帮助学生正确看待自身，合理认识高职教育，克服悲观心理，增强自信心，使思想政治教育如春风细雨，润物无声，最终使学生能够真正得到认同，行之有效。三、充分运用新媒体，增强网络思政教育实效性互联网技术以及智能移动终端的进一步发展与普及将高校思政工作带入了全新的发展领域。纵然互联网存在一定的弊端，同时也给高校思政工作带来较大冲击和挑战，但身处新时代的历史际遇中，我们既不能抱残守缺，更不能坐以待毙，只有以全新的视角来看待“互联网+思政”才能更好适应时代，真正做好网络思政。当前高职院校在校生普遍以95后、00后为主，他们勇于创新、勇于挑战，对新生事物易于接受，得益于互联网和数字技术的发展普及，他们获取信息的途径更加便捷，获得的信息量更加庞大。据统计，100%的高职院校大学生每天课余时间都会上网，一半以上的大学生认为他们获取知识的主要来源是网络，其次才是书本。众所周知，互联网是一把“双刃剑”，在给大学生带来新事物、新观念、新的生活方式的同时，也在潜移默化的影响他们的思想观念，使人们的思想在互联网环境下逐渐停滞、退化。不仅如此，互联网上各种思想、理论、观点汇集碰撞，鱼龙混杂，又由于他们的人生阅历和处事经验不够，很容易落入陷阱，被错误或极端思想所引导和利用。高职院校大学生尤为如此，他们在学习能力、主动思考能力、信息甄别能力上与本科院校学生相比存在一定差距，因此很容易成为网络化的“愚民”。当代青年大学生具有很强的可塑性，新时代开展思想政治教育和价值引领既是满足大学生自身成长发展的内在需要，也是时代赋予我们思想政治工作者的历史使命。由此，高职院校辅导员要积极与时俱进，运用最新信息化手段开展网络思政教育，占领新媒体思想舆论高地，借助各类校园公众号、校园微博、自媒体发声，营造良好的网络思政教育氛围，增强学生对国家方针政策，对思想政治教育的参与感、认同感、归属感。搞好网络思政教育是高职院校适应当前网络时代做好大学生思想政治工作的有力抓手，虽然我们不能仅仅依靠信息技术来加强大学生思想政治工作，但是我们也不能故步自封，将自身封闭于传统的思政工作中，只有适应时代发展，将传统思政工作方式方法与网络数字化信息技术紧密结合起来，优势互补，推动大学生思政工作实现线上线下相结合，进而提升工作实效性。充分运用新媒体，主动出击，打破传统工作方法，打开工作视野，建立网络思政平台，以大学生喜闻乐见的形式开展思想政治工作，因势利导，更有利于增强思想政治教育深入人心，思想政治辅导员以网络语境、网络话语引导时代青年，以情感人，赢得青年信服，将思想政治教育和价值引领落到实处。站在新时代的历史征程上，我国的社会主义现代化建设迈入新阶段。高职院校思想政治工作将摆在更加突出，更加重要的位置，思想政治工作水平的高低将直接影响校园的和谐稳定与学风建设，影响大学生的思想观念与成长成才，进而影响国家的现代化建设。与此同时，新时代条件下，高职院校的思政工作也将面临更多新的发展机遇，思想政治辅导员作为高校思政工作的主要力量要肩负使命，把握历史机遇，由内而外提升自我的政治素养，加强理论学习，运用新媒体新技术探索大学生思想政治教育和价值引领的创新路径。参考文献： [1]陈宝生.切实推动高校思想政治工作创新发展[N].光明日报，2017-8-4.

·4· 科学咨询/教学研究 2020年第12期(总第680期) 本刊特稿民族传统体育项目保护与传承评价指标体系构建研究冯承宇（西南大学体育学院重庆北碚 400715）基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金资助（SWU1909554）。前言民族传统体育项目大多发源于少数民族地区，独具深厚的地域特色，在我国漫漫的历史长河中，经历了形式变化而传承至今[1]。早在2006年10月25日，文化部部务会议审议就通过了《国家级非物质文化遗产保护与管理暂行办法》。民族传统体育项目作为国家非物质文化的保护对象之一，近年来其保护与传承得到了量好大发展契机，但效果并不尽如人意。基于此，本文针对民族传统体育项目的保护与传承，构建较为科学合理的评价指标体系，并对其进行深入分析，以期为夯实我国民族传统体育项目保护与传承的理论基石提供少许参考。一、评价指标体系构建遵循的基本原则（一）科学性原则科学化的评价指标体系有助于民族传统体育项目保护与传承工作的进一步开展，而民族传统体育项目保护与传承评价科学化的关键在于评价指标的科学化。若无科学的评价指标体系，其所得评价结果必然偏离评价目标，甚至会贻误民族传统体育项目保护与传承的实践，导致低效甚或无效的保护与传承 [2]。（二）系统性与独立性原则民族传统体育项目保护与传承评价指标体系需涵盖民族传统体育项目保护与传承的关键要素，指标的选取不仅要全面反映民族传统体育项目保护与传承的情况[2]，且不同层级的指标间要保持较强的逻辑关联。此外，还需确保指标间彼此独立，指标体系层次分明，以避免同级指标内的重复评价，规避最终结果的偏误。（三）可操作、可量化原则可操作性、可量化原则指在构建民族传统体育项目保护与传承评价指标体系的过程中，其相关指标是可获取、可量化的，且能较为客观地分析民族传统体育项目保护与传承的相关情况[3]。二、研究方法与指标选取（一）研究方法在阅读相关文献和借阅有关民族传统体育、评价理论相关的书籍的基础上，将目前有关民族传统体育项目保护与传承评价指标体系的研究成果进行汇总与归纳，得到初步的民族传统体育项目保护与传承评价指标。在此基础上，制定访谈问卷对相关专家进行访谈，同时采用德尔菲法咨询相关领域的专家、学者及相关负责人，在对民族传统体育项目保护与传承所要预测的问题征得专家的意见之后，进行整理与汇总匿名反馈给各专家，重复此步骤，直至得到一致的意见[2]。同时，根据前期所掌握的关于民族传统体育项目保护与传承的相关资料，聘请了包括体育学、民族学和体育局相关负责人在内的18位专家组成专家组，进行三轮专家问卷咨询，最终形成了民族传统体育项目保护与传承评价指标体系（表1）。最后，运用层次分析法构建包含4个一级指标，15个二级指标和49个三级指标的评价指标体系，同时运用yaahp10.1软件构建模型、判断矩阵，最后完成权各层级指标权重的计算并对其进行一致性检验。（二）民族传统体育项目保护与传承评价指标的选取 ①民族传统体育项目保护与传承评价指标的经验性预选。通过梳理既有相关文献并借阅民族传统体育、评价理论等相关书籍，同时邀请三名研究方向为民族传统体育学的教授组成经验预选指标讨论小组，在遵循前述民族传统体育项目保护与传承评价指标体系构建原则上，从“保护”、“传承”两个维度对相关指标进行筛选，初步构建了由4个一级指标，17个二级指标，51个三级指标组成的经验性预选评价指标体系。 ②民族传统体育项目保护与传承评价指标的完善与确定。 ◆将经验性预选评价指标集制成第一轮专家调查问卷，在每个指标后均附上同意入选、不同意入选、修改意见，同时请专家分别对各指标赋分，并匿名将意见返回。对指标的赋分主要采用5级评分法：9分（非常重要）、7分（重要）、5分（一般）、3分（不太重要）、1分（不重要）。回收问卷后对各指标进行平均分计算，删除平均分小于7的指标。同时将修正后的指标和专家提出的评改意见汇总，发放第二轮专家问卷[2]。 ◆在第二轮问卷调查中，请专家调整自己的意见和判断，最后匿名返回其评改意见。◆重复进行步骤2，直到所有专家不再给出新的意见为止。◆通过整理三轮专家问卷调查的最终结果，最终得出民族传统体育项目保护与传承的评价指标体系（表2）。其中，3轮问卷回收率分别为100%、96%、100%，表明专家积极系数较高。同时，依据专家自填“专家熟悉程度表”和“判断依据量化表”，利用算数平均数求得专家权威系数为0.84，说明专家权威程度较高。为保证问卷设计的有效性和可靠性，邀请8名民族传统体育学的专家对问卷的设计进行信效度检验，并依据专家提出的建议和意见反复修改，最终确定调查问卷的内容。采用专家评判的方式对问卷的信效度进行检验，80%的专家认为比较合理，20%认为一般，没有专家认为不合理。为确保问卷填写的信度，采用了小部分进行重测的方式进行信度检验。间隔3周后，对参加问卷调查的专家进行重测，测得系数为0.85，该问卷的信效度较高。

·5· 2020年第12期(总第680期) 科学咨询/教学研究本刊特稿表1 民族传统体育项目保护与传承评价指标体系总体层一级指标二级指标三级指标民族传统体育项目保护与传承 W 经济资源X1 国家经济发展水平Y11 Z111 GDP Z112 恩格尔系数 Z113 民族地区基尼系数 Z114 第三产业生产总值资金投入情况Y12 Z121 体育事业建设投入总额 Z122 民众参与项目的投入成本 Z123 专项保护资金总额 Z124 项目保护社会赞助总额项目本体经济价值Y13 Z131 项目特色产业产值 Z132 项目就业岗位情况 Z133 项目公共服务产品产量环境资源X2 硬件环境Y21 Z211 传习场所规模 Z212 项目项目传习设备种类 Z213 项目传习场所利用率 Z214 参与者对传习场所的满意度人文环境Y22 Z221 政府支持力度 Z222 社区宣传方式 Z223 群众参与积极度 Z231 互联网覆盖范围环境资源X2 互联网环境Y23 Z232 多媒体传播途径 Z233 项目固定节目播放频次传承环境Y24 Z241 项目传承机构规模 Z242 可供选择的项目传承路径 Z243 项目传承梯队的建设情况人才资源X3 传承人Y31 Z311 传承人数量 Z312 传承人收入情况 Z313 传承人文化程度 Z314 传承人职业科研人才Y32 Z321 项目科研带头人 Z322 项目学术专家 Z323 项目学术研究团队项目人才Y33 Z331 项目优秀运动员数量 Z332 项目教练员数量 Z333 项目群众参与基数管理人才Y34 Z341 项目专职管理人员数量 Z342 项目兼职管理人员数量制度资源X4 管理制度Y41 Z411 项目普查管理制度 Z412 民间组织管理制度 Z413 传承人管理制度奖励制度Y42 Z421 传承人奖励制度 Z422 项目专项保护制度 Z423 突出贡献奖励制度保护制度Y43 Z431 濒危项目专项保护制度 Z432 项目非遗保护制度 Z433 传承人合法权益保护制度竞赛制度Y44 Z441 项目赛事审批效率 Z442 项目重大运动会举办频次 Z443 项目举办公众满意度 ③民族传统体育项目保护与传承评价指标权重确定。本研究主要采用层次分析法对民族传统体育项目保护与传承评价指标进行权重赋分，其主要步骤及相应结果如下： ◆导入所得矩阵的判断数据，进行权重计算（见表2）表2 民族传统体育项目保护与传承评价指标权重一级指标二级指标三级指标指标权重指标权重指标权重 X1 0.4693 Y11 0.2624 Z111 0.1184 Z112 0.0685 Z113 0.0443 Z114 0.0312 Y12 0.1653 Z121 0.0924 Z122 0.0391 Z123 0.0215 Z124 0.0123 Y13 0.0417 Z131 0.0229 Z132 0.0153 Z133 0.0034 X2 0.2577 Y21 0.1246 Z211 0.0612 Z212 0.0162 Z213 0.0383 Z214 0.0089 Y22 0.0671 Z221 0.0354 Z222 0.0094 Z223 0.0223 Y23 0.0203 Z231 0.0129 Z232 0.0052 Z233 0.0021 Y24 0.0457 Z241 0.0123 Z242 0.0281 Z243 0.0054 X3 0.2105 Y31 0.0939 Z311 0.0503 Z312 0.0102 Z313 0.0278 Z314 0.0056 Y32 0.0158 Z321 0.0061 Z322 0.0070 Z323 0.0027 Y33 0.0864 Z331 0.0325 Z332 0.0410 Z333 0.0129 Y34 0.0145 Z341 0.0127 Z342 0.0018 X4 0.0624 Y41 0.0217 Z411 0.0143 Z412 0.0034 Z413 0.0040 Y42 0.0097 Z421 0.0042 Z422 0.0008 Z423 0.0047 Y43 0.0075 Z431 0.0049 Z432 0.0009 Z433 0.0017 Y44 0.0235 Z441 0.0124 Z442 0.0078 Z443 0.0033

·6· 科学咨询/教学研究 2020年第12期(总第680期) 本刊特稿 ◆一致性检验。为考察判断矩阵能否适用于层次分析，需要对各层指标进行一致性检验，具体公式如下：判断方法如下：一般，当CR<0.1时，则认为该判断矩阵具有满意的一致性，或其不一致程度是可以接受的；否则就要对成对比较矩阵进行调整，直至通过一致性检验为止。表3 平均一致性指标对照阶数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RI 0.00 0.00 0.58 0.90 1.12 1.24 1.32 1.41 1.45 1.49 通过yaahp10.1软件构建数据模型和判断矩阵，计算各指标权重，并检验各级指标的一致性，统计发现，所有指标均符合层次分析法指标的一致性检验，即CR<0.1，故所有判断矩阵皆具有完整的一致性，则所有指标权重均有效。三、结果与分析（一）民族传统体育项目保护与传承经济资源相关分析经济学家保罗·萨谬尔森在《经济学》中指出，经济因素作为稀缺资源会在很大程度上影响个人或社会组织所做的决定[4]。同理，民族传统体育项目的保护与传承想要取得好的效果，同样依赖于对经济资源的占有与支配。结果显示，经济资源在指标体系中所占权重居于首位，约占47%，较其它一级指标所占权重有优势。经济资源中权重较高的二级指标分别是国家经济发展水平和资金投入情况，其二者主导着民族传统体育项目保护与传承的经济支持来源。三级指标中，国家经济发展水平指标中的GDP位于首位。在资金投入情况指标中，体育事业建设投入总额权重最高。无疑，体育事业建设投入总额越大，民族传统体育项目所获资金增多的可能性会显著增加。（二）民族传统体育项目保护与传承环境资源相关分析民族传统体育项目的保护与传承与其自身所处的自然环境有着密切的关联。研究结果表明，环境资源在一级指标中所占权重约为26%，足以表明其对民族传统体育项目的保护与传承有着较为重要的影响。在环境资源中，权重最高的二级指标分别是硬件环境和人文环境，位于前三位的三级指标有传习场所规模、传习场所利用率和政府支持力度。随着民族传统体育项目逐渐被外界所了解，为提高各种体育项目的公众认知度，逐渐有较多地区专门建设了少数民族传统体育项目的传习场所 [5]，但其规模和基础配套设施的建设仍远不能满足实际需求，且所建成场所的有效利用率较低，仍然存在较多问题。（三）民族传统体育项目保护与传承人才资源相关分析人是参与民族传统体育项目保护与传承的核心部分，离开人谈民族传统体育项目的保护与传承无异于天荒夜谈[6]。人才资源的建设是民族传统体育项目保护与传承工作不可回避的重要问题。比较发现，人才资源所占权重约为0.21，仅次于环境资源。在人才资源的二级指标中，传承人和项目人才分别位于第一、第二位。权重位于前列的三级指标分别是传承人数量、项目优秀运动员、项目教练员数量。传承人主要是指对民族传统体育项目传承有重要影响的人物，他们掌握了大量的民族传统体育项目绝技，他们通常会通过一些特殊的渠道来传承民族传统体育[6]。同时，项目人才也是民族传统体育项目保护与传承人才建设工作中应重点把把握的方向。（四）民族传统体育项目保护与传承制度资源相关分析体制建设对民族传统体育项目的保护与传承所起的保障作用亦是不容忽视的，尽管制度资源位于一级指标的最后一位，却仍在民族传统体育项目的传承发展中有着重要作用。制度资源下层的二级指标中，管理制度和竞赛制度分别位于第一、第二位，位于所有二级指标的第九、第十位。三级指标中，项目普查管理制度和赛事审批效率位于前列。近年来，国家高度重视体育事业的发展，在制度建设与改革方面进行了大刀阔斧的举措，这也使得民族传统体育项目的保护与传承迎来了一些新的生机，但仍然存在一些问题[7]，从制度上给予民族传统体育项目的保护与传承一些支持具有相当重要的意义。四、结束语民族传统体育项目的保护与传承具有重要的现实意义，但由于其自身的特殊性和复杂特征，导致其效果不尽如人意。基于此，本文在遵循科学的原则基础上，运用科学的方法构建出包含经济资源、环境资源、人才资源、制度资源在内的四个一级指标，以及15个二级指标、49个三级指标的民族传统体育项目保护与传承评价指标体系。该指标体系可为民族传统体育项目的保护与传承工作提供一定的理论参考，继而对其现存不足和制约因素进行针对性改革，以期更好推动民族传统体育项目的保护与传承工作。参考文献： [1]高文洁.少数民族传统体育项目基地优化发展问题研究 [J].贵州民族研究，2019，40(05)：149-153. [2]胡庆山，曹际玮.农村体育治理评价指标体系构建与实证研究[J].体育科学，2019，39(05)：26-38. [3]张廷晓，于文谦.非奥运项目可持续发展评价指标体系构建研究[J].武汉体育学院学报，2018，52(10)：88-94. [4]鲁平俊，丁先琼，白晋湘.民族传统体育非物质文化遗产濒危状态评价的实证研究[J].体育科学，2014，34(11)：16- 26. [5]武昌桥.和谐视角下少数民族体育传承发展的生态选择 [J].贵州民族研究，2015，36(11)：217-220. [6]屈植斌，顾晓艳.我国少数民族传统体育传承运行机制的系统构建[J].北京体育大学学报，2015，38(04)：45-51. [7]夏晟，田祖国.国家文化软实力提升下我国民族传统体育开发的制度化保障[J].西安体育学院学报，2010，27(03)： 313-316.

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