卷 首 语 摘 要：英语作为语言工具，对学生口语能力要求较高。在初中英语口语教学中，应用情景教学法，可 以提升学生语言思维与表达能力，对学生英语素质培养具有促进作用。文章以初中英语口语教学中情景创设 为研究对象，对如何利用情景教学，提高学生口语能力提出几点建议，希望对教育工作者提供参考。 关键词：初中英语；口语教学；情境创设 引言 情景创设，就是为学生创建生动有趣的学习环境，使学生更加直观的学习课本知识，掌握学习方法与技 能。口语教学中，应用情境创设的方法，提升表达欲望，提高语言能力。 一、多媒体情景，实现直观教学 在初中英语教学中，引进多媒体技术，利用此创设学生感兴趣的情景或者话题，使学生在真实学习情境 中学习英语知识，掌握语言表达方式。传统口语教学方式，教师会让学生朗读教材中课文或者短语。这种 教学方式具有较大的局限性，无法实现学生语言思维的培养。多媒体技术的应用，可以为学生传递视频、图 片、动画内容，实现动态焦旭，提高学生学习效率。课堂教学中，根据教材内容，为学生设计情景，引导学 生自由发挥，说出所想，以此提升学生语言思维与表达能力。 例如，在学习《I think that mooncakes are delicious!》内容时，这一课的教学目标有三点：第 一，语言目标：掌握词汇，听懂、掌握谈论中外不同国家文化的语言材料；第二，技能目标：能听懂语言材 料，学会如何听讲，能读懂介绍中外不同文化的文章；第三，情感目标：以角色表演等多种教学活动，培养 学生阅读兴趣。这单元教学的目的就是培养学生跨文化意识。课堂教学中，利用多媒体为学生播放中西方具 有代表性的文化，如春节、端午节、圣诞节、泼水节等等，引导学生用英语表达对中西方节日的看法，为学 生提供语言表达的平台。播放视频动画时，与学生互动“what do you think of the development of Chinese and Western culture.”，以此引导学生思考，鼓励学生表达自己的想法。多媒体情景的应用， 教学内容直观化，增加学生学习动力。 二、实物情景，培养学生语言表达意识 初中学生处于身心成长的关键时期，注意力不集中是这一阶段学生普遍存在问题。课堂教学中，根据学 生学习特点，利用教学工具，设计情景，鼓励学生在情境中对话。实物情景创建，给予学生更加真实的感 觉，可以提升学生表达能力。 以《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》为例，教师可以让学生根据 自身情况，对青少是否应该自己选择衣服进行辩论。根据学生的选择，将其非常两个不同：正方、反方。围 绕课文题目进行讨论。学生在讨论中有一段非常精彩的对话： A同学：I think teenagers should abide by the rules of life and should not choose their own clothes. B同学：I don_t think so。If a person doesn_t even have the right to choose his own clothes， what other power does he have? A同学：If everyone can get dressed according to their own preferences， is our school poorly managed and how to distinguish between students and outsiders? 通过真实情景，调动学生表达自我欲望，提高学生学习积极性，使学生感受到英语工具性特点，学会利 用此解决问题。 三、创建语言环境，提高学生口语能力 初中英语教学中，发挥教学语言特点，为学生构建语言环境，使学生在教师的引导下形成良好学习意识 与学习能力，以此提高学生英语表达意识。教师是提高学生学习能力与综合素质的重要课程，对学生英语学 习影响非常大。课堂上，调动学生学习兴趣，引导学生进行语言表达，以此增加口语教学效果。 例如，学习《Will people have robots?》内容时，教师可以将此作为讨论话题，与学生互动，引导学 生说出对机器人未来发展的看法。教师：Once upon a time，people could imagine robots working instead of people.学生：I can_t imagine it. It_s not going to happen.教师：What robots do you see? What do you think about it? 然后引导学生对此进行讨论，说出自己对科学技术发展的看法。 课堂教学中，根据学生学习特点，设计不同类教学情景，为学生创建表达自我的机会，使学生在口语练习 中，语言能力得到提升。 四、结束语 总而言之，在初中英语教学中，为学生创建多媒体、实物情景，以此增加教学直观性，引导学生形成用 英语表达内心情感习惯。利用教学语言创建学习情景，鼓励学生用英语表达，展示自身的想法，以此提高学 生学习积极，促进口语表达习惯形成，为学生英语素质培养奠定基础。 分析初中英语口语教学中的情境创设 ◇ 赣州市厚德外国语学校 万 璐 

高中化学课堂教学目标设计及教学应用研究……… 刘 通(41) 浅论高中化学创新式教学模式探究………………… 吕伟才(42) 面向高考的高中语文教学有效手段研究…………… 马丽欣(43) 新时代如何提高小学生语文的综合素养………… 欧阳兆明(44) 关注心理，健全人格………………………………… 阮术勇(45) 浅析高中物理学习方法与提分技巧………………… 谭明春(46) 浅谈提升高中数学课堂质量的教学方法…………… 万培虎(47) 高中地理教学中导学案教学法的运用……………… 王丽媛(48) 分类讨论思想在高中数学教学中的应用…………… 吴振中(49) 评价参与式教学法在高中化学教学中的应用……… 肖 利(50) 初中语文教学中小组合作学习的应用……………… 谢小青(51) “人文关怀”在初中语文作文批改中的运用……… 熊丽珍(52) 高中英语教学中如何有效提升学生表达与交流能力 ………………………………………………………… 熊小玲(53) 解读高中语文整本书阅读的教育引导实践策略…… 杨顺康(54) 小组合作学习在高中英语教学中的作用分析……… 杨秀兰(55) 高中化学教学中环保教育的渗透作用分析………… 杨 梓(56) 浅谈如何培养小学生学习数学的兴趣……………… 张华丽(57) 新高考的现实困境、理性遵循与策略选择初探…… 张 婧(58) 高中语文教学中学生文学素养提升措施…………… 张正华(59) 如何培养幼儿的美术欣赏能力……………………… 郑 鹂(60) 高中历史教学中价值观的教育方法………………… 周颖丹(61) 关于信息技术在高中政治自主合作探究模式中的应用 ………………………………………………………… 何贵娣(62) 小学英语教学中应用微课的有效策略……………… 金 辉(63) 高中信息技术课堂导入效果分析…………………… 李发龙(64) 浅谈利用信息技术实现初中物理教学的高效化…… 李 洪(65) 研究信息技术下的初中数学教学…………………… 李金波(66) 小学信息技术在课堂教学中的运用………………… 彭文华(67) 探析微课在初中化学复习教学中的应用…………… 魏洪峰(68) 初中语文名著导读中微课的应用…………………… 熊江英(69) 探讨高中信息技术教学课堂主题式教学模式的应用 ………………………………………………………… 杨忠涛(70) 探究微课教学在初中英语课堂教学中的应用……… 周后红(71) 研究高中班主任德育工作实效性的强化策略……… 雷华明(72) 做好班主任工作的五点体会………………………… 王 见(73) 探讨信息化发展视角下的高中班主任管理策略…… 杨 祥(74) 高中班级文化建设的实践策略……………………… 张 靖(75) 高中语文教学中翻转课堂教学模式的运用………… 李金辉(76) 高中数学课堂上思维导图的利用分析……………… 李世明(77) 翻转课堂在小学信息技术课程中的应用…………… 李小林(78) 探析高中政治课堂中小组合作学习存在的问题及对策 ………………………………………………………… 王 蕾(79) 游戏化教学法在高中政治课堂中的运用… 熊自成 张艳艳(80) 刍议新课标下小学数学课堂教学方法……………… 岳海丽(81) 智能手机在高中物理课堂中的应用………………… 钟兰键(82) 探讨“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策 ………………………………………………………… 包志平(83) 解读高中体育分层教学方法的有效运用…………… 陈 云(84) 分析初中数学教学中素质教育的内容和途径……… 陈云宁(85) 分析初中数学教学中数形结合思想的应用………… 陈云云(86) 立德树人背景下的高中历史教学要点探讨………… 陈宗瑛(87) 关于探究式教学在初中数学教学中的应用………… 邓承锐(88) 小学语文情景化课堂识字教学方法的思考………… 邓学国(89) 高中英语教学中以生为本教育理念的落实………… 樊 丽(90) 分析农村小学美术教学现状及解决策略…………… 方 芳(91) 浅谈高中历史分层教学……………………………… 付国平(92) 分析如何有效构建多元化高中生物课堂…………… 傅祖均(93) 分析高中化学课堂教学方式转变的实践要点……… 何晓琴(94) 分析高中体育与健康学科核心素养的培养………… 洪 源(95) 生态观在高中生物课堂教学中的渗透初探………… 胡 涛(96) 分析高中历史教学中对学生核心素养的培养……… 黄金招(97) 分析高中物理课堂教学模式………………………… 江 华(98) 探析高中生物中染色体变异类问题的解题方法…… 姜艳艳(99) 高中生物概念教学难点与突破分析……………… 李 默(100) 分析高中数学教学与挫折教育的方法…………… 李小平(101) 分析高中语文古诗词鉴赏教学方法……………… 李依湘(102) 探析核心素养视域下的高中政治教学方法……… 林永忠(103) 关于高中数学新课程教学改革存在的问题及其思考 ……………………………………………………… 刘建磊(104) 浅谈核心素养下的高中数学教学策略…………… 吕建荣(105) 浅谈高中英语教学中口语能力的培养策略……… 毛 燕(106) 围绕课改，紧抓创新……………………………… 阮术勇(107) 数学文化在高中数学教学中的渗透解读………… 孙婧淼(108) 分析高中化学教学中互动探讨式教学的应用…… 谭 娟(109) 农村小学体育教学问题与策略探究……………… 田晓松(110) 探析生活化视角下初中数学高效课堂教学策略… 涂玲利(111) 分析高中物理教学中对学生解题能力的培养…… 王砚非(112) 小学语文高效课堂的构建策略探讨……………… 吴新华(113) 基于初中数学几何教学中存在的问题及解决对策 ……………………………………………………… 肖正鑫(114) 评价高中政治教学中小组合作学习模式的运用… 谢少妍(115) 探讨新形势下的初中英语阅读课堂教学有效提升策略 ……………………………………………………… 熊丹娜(116) 浅谈初中音乐社团学生管理模式的实践与探索… 许雪梅(117) 浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用……… 严鲲鹏(118) 高中美术鉴赏教学中发展学生核心素养研究…… 张精华(119) 分析高中物理教育中对学生整体思维的影响…… 张其俊(120) 探讨生命教育如何在初中生物教学中有效渗透… 郑玉兰(121) 关于“问题式教学法”在高中生物教学中的应用 ……………………………………………………… 周 礼(122) 新课程背景下提高高中数学教学效率的有效方法 ……………………………………………………… 周哲多(123) 高考题中的数学文化渗透分析…………………… 廖 楠(124) 初中九年级数学二次函数教学的实践解读……… 林 玲(125) “学本式”教学中变式练习问题的设置初探 …………………………………………… 谭其繁 谭淑尹(126) 高中数学中函数单调性的学习与运用…………… 王 洪(127) 影视资源在高中语文教学中的应用分析………… 徐 洁(128) CONTENTS 2019年10月第35期(总第654期) 班级管理 案例教学 教学探讨 信息技术教育 课堂教学 

·1· 2019年第35期(总第654期) 科学咨询/教学研究 “互联网+”背景下高中历史教育教学研究 戴群凤 （福建省南安市第一中学 福建南安 362300） 本刊特稿 摘 要：在“互联网+”背景下，进行历史课程教学，可 以丰富教学内容，能够课堂教学质量。文章以“互联网+”高 中历史教育教学为研究对象，对教学活动提出几点建议，希望 对历史教育教学开展提供帮助。 关键词：互联网+；高中；历史教育；教学研究 引言 高中历史教学中，利用“互联网+”进行教学，可以提升 学生学习效果，能够提升课堂教学质量。在教学中，如何发挥 “互联网+”的作用，提升学生历史学习能力，培养历史核心 素养，是教育工作者面对的问题。 一、更新教学理念，促进现代化教学发展 在“互联网+”时代下，应对教学理念进行更新，为后续 教学活动顺利开展奠定基础。教学理念是教学活动开展方向， 也是促进教育发展改革的重要因素。在历史教学中，融入新的 教学理念，将此作为教学指导，以此促进教育事业更好发展。 历史作为记载和解释人类进程历史事件的一门学科，需要后人 不断学习，并在学习中总结经验，应用在未来社会发展中[1]。 历史教学中，将现代信息技术应用在课堂教学中，利用此丰富 课堂教学内容，活跃学生学习氛围，使学生在课堂学习中，掌 握知识技能，以此提高全体学生学习效果。以多媒体技术为 例，该教学手段，具有直观、形象、动态的特点，可以将文字 转化成视频、图画的方式进行课堂教学。在实际教学中，应用 此，培养学生历史学习能力，提高课堂教学效果。 例如，进行《中国古代的中央集权制度》教学时，教师可 以将我国古代关于中央集权制度建立与实施展示出来，引导学 生自主观看，了解该制度对国家发展与当时政治、经济、文化 发展的影响。当教学结束后，则是引导学生思考：中央集权制 度的本质是什么，统治者想利用此达到怎样的目的。通过全面 的分析，可以更加深入的了解这一内容，能够提升学生对历史 文化的认知。 二、激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力 历史教学中，利用“互联网+”激发学生学习兴趣，使学 生主动参与历史学习中，在学习过程中获得历史经验，形成解 决实际问题的能力。兴趣作为驱动学生身心发展的重要因素， 其能够提高学生学习热情，培养学生综合素质。照本宣科是传 统教学比较常见的一种模式，黑板、粉笔作为主要教学工具。 在传统教学模式下，学生只能机械式的学习历史知识，无法感 受到学习的乐趣。而“互联网+”的应用，则可以解决传统教 学中不足，能够有效提高学生学习积极性。课堂教学中，利用 “互联网+”的优势，进行图文并茂的教学活动，使学生在有 趣的教学氛围中，学习知识，掌握技能。应用“互联网+”教 学时，将历史知识与实际生活有机结合，鼓励学生质疑，提出 问题，说出自己的想法。这种教学方式，不仅培养学生历史思 维，同时可以为学生创造提升解决问题的平台，实现历史教育 教学价值。 合理应用网络资源，利用此优化教学内容，丰富学生知识 面，使学生在学习中形成良好的学习能力与学习态度，以此推 动课堂教学活动进行。互联网的出现，打破传统教学的束缚， 学生可以在不同空间、不同时间进行自主学习[2]。在课堂教学 中，构建自主学习平台，如微信、QQ的等等。当学生自学中遇 到问题时，可以在学习平台中进行沟通，分享学习经验，解决 实际问题。为了提升学生学习效率，教师可以为此收集与教材 内容有关的资料，将此应用在课堂活动中、学生自主学习中， 以此推动教学活动顺利开展，提升学生学习积极性。 例如，执教《中国古代的农耕经济》内容时，教师可以将 我国农耕技术发展过程作为辅助资料应用在课堂教学中，让学 生了解我国农业发展情况。课堂教学中，与学生互动，引导学 生说出对重农抑商的看法，分析古代商业发展特点。师生互动 的过程，教师可以为学生指出学习方向，引导学生就某一问题 方向进行探究，了解中国古代经济发展特点。通过辅助资料的 应用，可以丰富教学内容，使学生了解事情发展的脉络，能够 提高课堂学习效果。 三、优化学习氛围，提高教学效果 课堂教学中，教师可以从以下几点为良好学习氛围的创 建做出努力。第一，营造良好学习氛围。在“互联网+”背景 下，教学资源、教学形式、教学理念都发生变化。日常教学 中，可以“互联网+”作为媒介，以现代信息技术作为载体， 为学生创建好的学习氛围，使学生在轻松的学习环境中自主 学习。课堂教学中，可以应用云平台进行教学，与学生在互联 网上互动，鼓励学生提出对知识的问题，说出自己的意见[3]。 当教学资源不足时，教师可以在课堂上操作，找出适合的教学 资源，帮助学生理解学习中遇到的问题。通过这种方式，转变 教学形式，优化教学过程，以此提升课堂教学有效性，促进学 生全面发展。第二，组织开放式教学活动。传统说教式的教学 模式，无法满足社会发展进步要求。教师、学生作为课堂重要 组成部分，需要两者全部参与其中，才能够真正实现教育的目 的。课堂教学中，组织开放式教学活动，让学生在学习中自由 发挥，展示自身个性，发表对学习的看法。师生之间加强交流 互动，营造温馨，和谐的学习环境。这样一来，学生学习过程 就会变得非常轻松，对知识的理解也会更加深刻。 以《中国社会主义的政治建设与祖国统一》为例，进行这 部内容教学时，教师可以将新中国成立以来重大历史事件以视 频的方式串联在一起以视频的方式展示给学生，如开国大典、 第一部宪法颁布、第一枚生物火箭发射等等。学生观看视频的 过程中，会感受到中国进步发展的迅速，同时能够体会今天美 好生活的不易[4]。当视频播放结束，教师可以提出几个话题， 引导学生进行讨论。如，新中国成立在历史上的意义；多个民 族和谐发展的意义及影响。祖国统一在历史发展中的意义。学 生讨论时，教师应适当参与，说出自己的观点与想法，借此影 响学生对思考，使学生养成自主思考的习惯。网络视频的应 用，可以驱动学生学习，能够有效提高课堂教学质量，对学生 学习能力与综合素质培养具有促进作用。 四、利用教学软件，实现高效学习 “互联网+”教育的模式，就是发挥“互联网+”技术特 点，对现代教学模式与教学手段进行创新。高中历史教学中， 可以将学生对互联网的认知作为教学基础，进行创新教学， 使学生在学习中形成良好的学习态度与历史素养[5]。互联网发 展下，衍生出很多现代化的教学软件，如蓝墨云班课、电子 白板等等，将此应用在课堂教学中，引导学生利用教学软件进 行历史知识学习。教学软件的应用，可以丰富学生知识面，能 

·3· 2019年第35期(总第654期) 科学咨询/教学研究 本刊特稿 戏体验中会遇到这样那样的问题，影响游戏的顺畅，以及体验 活动的实效[3]。存折上的收入与支出的记录，包含着相关数学 知识的渗透，考验着孩子的实际运用能力。因此，教师需要适 时介入，尤其是数学方法的指导。 我们与孩子一起探讨：如果我们要取6元钱，怎么来记 账呢？因为学过6的加法，孩子们很快想到了2+4=6，1+5=6， 3+3=6。“我们钱币有3元、4元吗？怎么办？”面对老师的问 题，孩子们立即想到：我们可以取6个1元钱，或者取1个1元的 和1个5元的。我们发现，1+1+1+1+1+1=6，1+5=6。这样的连加 算式孩子们也在轻松愉悦的游戏情境中掌握了。“银联员”与 幼儿之间的互动，让孩子逐渐学会正确记录取钱的方法，在进 行取钱的过程中每位幼儿都能积极动脑，主动参与，游戏的热 情高涨。 游戏结束后，孩子们拿出自己的银行存折，数数自己手里 的钱，然后在“支出”一项里进行填写。如：取了6元钱，用 掉了2元，就在“支出”一项里填写“6-2=4”。这样“6的减 法”自然地融入游戏情境中。在填写过程中，同组的幼儿也会 互相交流，“我今天玩了什么游戏，我买了冰欺凌，我买了蛋 糕……”，孩子们在记录的过程中把游戏再次重温了一遍。 （三）角色完善：丰富经历，自主参与 “银联员”的职责就是核查前来取钱的幼儿的“收入” 一项记录的取钱方法是否正确，如果记录正确，就要在“银联 员”一项签上自己的名字，然后将钱币付给取钱的幼儿，幼儿 拿到钱币就可以去游戏、购物。 如果“银联员”自身的能力不够，必然会影响游戏的正常 开展。于是，我们让幼儿在记录取钱时，以最先完成账本记录 且完全正确的幼儿为“银联员”。每次游戏前，我们会告诉幼 儿，“今天你有×元的收入”，幼儿就会在“收入”一项中进 行填写，对于能力强的幼儿很快就能填写好，拿给老师进行确 认，老师会在“银联员”一栏签上名字，得到老师签名的幼儿 非常得意与开心。 三、剖析：寓教于乐，情智共生 “小伢儿银行”让幼儿在轻松愉悦的游戏情境中运用钱 币，融入数的加减，激发了幼儿主动学习数学、运用数学解决 问题的兴趣，从而让幼儿感受数学的魅力。 （一）生活为伍，活学活用 “小伢儿银行”将数学的加减融入游戏，促进了幼儿主动 运用数学知识解决问题的能力的发展。在取钱时，孩子们将数 学的加法全部容纳进去，孩子们积极计算着怎样才能取到自己 的钱。游戏结束后，孩子们将自己花去的钱用减法来算一算， 减法知识的学习又得到了有效的巩固，整个过程孩子都觉得是 在游戏，而显得积极又主动。 （二）银行游戏，串珠成链 “小伢儿银行”将班级游戏串联起来，形成动态、互动的 游戏区域，使得数学知识自然融入幼儿游戏。进入大班后，我 们开设了“快乐驿站”、“美滋滋房”、“建筑天地”、“小 伢儿发廊”、“伢儿超市”等游戏区域。“小伢儿银行”贯穿 整个班级区域游戏，孩子们到银行取到钱后，可以到各个游戏 区域去购物、消费、游玩，班级游戏立即变得动态起来，增加 了幼儿之间的互动。幼儿在轻松愉悦的游戏情境中运用钱币， 融入数学的加减，激发了幼儿主动学习数学、运用数学解决问 题的兴趣[4]。 （三）数物对应，体验乐趣 “小伢儿银行”让幼儿在游戏中感知钱币的多少与物品的 对应关系。购物的游戏体验，让幼儿发现：1元钱可以在超市 里买到本子、铅笔，在“美滋滋房”里买到好吃的冰激凌，2 元钱可以到“建筑天地”造房子，5元钱可以买到一个美味蛋 糕。孩子们在购物游戏体验中感知钱币的多少，理解钱币与物 品的对应关系。同时，购物体验中通过对商品价格的计算，既 实地操作了货币的兑换，又复习了“10以内数的加减”，还学 会了用简单的数学方法解决实际问题，体验到了数学的重要和 数学活动的乐趣。 （四）辐射效应，观念重塑 “小伢儿银行”的开展让幼儿拥有了“合理使用钱币”的 平台。前期，因为没有相关的实践经验，孩子们在游戏中状况 百出，有无助观望的，有盲目跟风的，也有随性购买的。但一 段时间以后，多数孩子开始盘算手中的钱币与想购买的货物， 有了合理规划使用的萌芽意识。 游戏中，孩子们突然意识到：钱很快会用完，怎么办呢？ “钱是从哪儿来的呢？”我们应该组织孩子们讨论，让孩子初 步明白，钱是要靠自己的劳动挣得的。我们还和孩子共同创设 了几种挣钱的方法：可以到“美滋滋房”做蛋糕师，在“建 筑天地”当工人，在“小伢儿发廊”当理发师……在劳动体验 中，“小伢儿银行”的“银联员”完成了核算，“美滋滋房” 的蛋糕师做出的蛋糕终于卖出去了，“建筑天地”的建筑工人 造出了漂亮的房子，孩子们脸上洋溢着满足的神情。孩子们在 劳动中体验成功的快乐，也体会到挣钱的不容易。这样，既培 养了幼儿的劳动观念，初步了解劳动、收入、消费之间的关 系，还对他们今后的消费观产生了重要的影响[5]。 四、反思：关注个体，有的放矢 在“小伢儿银行”游戏开展的过程中，我们也发现了一定 的问题并做了改进，力争让幼儿在游戏的进程中，充分体验到 数学活动的乐趣。 钱币在使用的过程中出现了连加、连减，对于能力弱一些 的幼儿略有难度，教师要随时关注幼儿发展水平和游戏水平， 给予一定的指导，让每一位幼儿都能愉快地参与游戏，体验游 戏与数学相结合的乐趣。 游戏前后都有记录的过程，以及参与游戏时付费、找零， 都会在一定程度上消耗幼儿的游戏时间。于是，我们也适当了 开展“免费促销活动”，即每周有1～2次免费购物，让幼儿拥 有更多游戏时间，使“小伢儿银行”的开展有张有驰，让幼儿 对“小伢儿银行”有持续稳定的兴趣。 在幼儿的身边有着丰富的数学资源，我们将“小伢儿银 行”游戏与班级各游戏区域联系在一起，让“小伢儿银行”游 戏为幼儿学习数学提供有效支架，这种源于生活、关注幼儿本 真需求的生活化数学教育理念正是我们所追求的。 参考文献： [1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读 [M].南京：江苏教育出版社，2002. [2]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M]. 北京：人民教育出版社，2013. [3]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社， 1998. [4]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社， 2005. [5]钱芬.数学教育要重视幼儿的生活体验和探索实践[J]. 学前教育研究，2003，（10）. 

·5· 2019年第35期(总第654期) 科学咨询/教学研究 本刊特稿 学任务和难度增加；2.课堂考勤与管理难度增加；3.收发作 业难度增加；4.课后辅导难度增加。对此，首先学校应该进行 相关的教师培训，提升教师的专业素养；另外学校应该运用现 代科技手段，比如希沃平台软件，在教室门口设置人脸识别， 这样就能清楚的知道学生是否按时来上课，针对任课教师的收 发作业的问题，任课教师也可以借助希沃平台软件，在线给学 生布置作业，学生在线提交，必须让每一位学生注册希沃平台 的账号，并且配置相应的硬件比如平板，但是必须开放另一套 学生系统，只能用来完成作业和学习，不能用于其他娱乐功 能。对于线下作业的管理以及课后辅导的解决，“可以借鉴美 国实施任课教师包班制”[3]。另外，“教学班是学生学科的自 由选择构成的，因此要以学习为主要服务对象要构建学习共同 体[4]。”任课教师的包班制是一个教师或者两个教师负责一个 班，任课教师的包班制即教学班的包班制。假如这个班的教室 是历史学科，那么使用这个教室的历史老师就负责这个班的班 级管理与作业收发，课堂考勤，课后辅导，这就意味着任课教 师就不仅仅是以前的上完课就走了，剩下的都交给班主任解 决，而是每一位任课教师都肩负着双重使命既要教书又要承担 班主任的职责，这当然会加重任课教师的负担，“但是任课教 师要从新高考出发，思考选课走班与学生发展的关系，要认识 到管理水平的高低很大程度上决定了课堂教学质量的好坏，因 此树立管理意识，增强责任十分必要[5]。”任课教师为了管理 好这个班级还必须培养相应必要的班干部，比如班长、作业管 理员、清洁委员等。关于课后辅导，任课教师可以通过希沃平 台进行视频解答，也可以通过班干部收集情况进行汇总，再找 合适的时间去上面说的学科自习室进行现场解答。在这样的基 础上，学习共同体就建立起来了，能够更好的为学生服务，而 在这个过程中，学生也学会了自我管理自己，更能体现新高考 对学生的要求。 其次，对于行政班的班主任来说，教学班和行政班流动 导致班级学生集体感变差，不利于德育工作的落实。学生长期 在不同的教学班流动，很少回到班主任所在的行政班，没有固 定的同桌与同学，以前固定班级之下的班级活动就会减少，班 级集体感和凝聚力也会变差。“高中阶段是学生形成集体主义 和团队意识的最佳时段”[6]，如果忽视德育方面确实对学生将 来的集体主义和团体意识造成不良影响，这个时候如果只靠行 政班的班主任来进行德育培养就很有难度，因为学生很少有时 间在行政班逗留，而以前认为德育工作只是班主任的工作也存 在着弊端就是把大量的其他教师闲置，割裂了德育与智育共同 发展。为了解决这个问题，可以向欧美国家学习采取德育导师 制。关于什么是导师制，“即把一个班级按适合的人数比例大 致分成几个小班或小组，再分别由相应数量的任课教师兼任小 班或小组成员的导师”[7]，一般情况下学生人数控制在10-12 之间。德育导师的聘任要有一定标准，“如年龄，健康状况， 能力，担任职位，这些教师不宜作为导师。教师的教育理念、 兴趣爱好等也是学校聘任与否的因素”[8]。德育导师的工作任 务也要明确，比如联系学生家长，反馈学生的学习情况，表扬 学生的进步等；另外，每学期至少组织自己带领的学生进行集 体活动，比如爬山、学科兴趣活动等。另外，行政班的班主任 要设置必要的班干部，通过学生周记，学生成长档案进一步管 理学生，并且要加强对自己班上德育导师的联系，每学期进行 一次全班的班级活动，比如班会、家长会等。在这个过程中， 所有的德育导师都要参加，以便更好的了解学生的情况。学生 要树立自己管理自己的意识，当德育导师和班主任不在的时 候，选择同一德育导师的学生之间应该互相帮助，互相管理， 学生可以自己组织相关的兴趣活动、团体活动等。这样以来也 培养了学生自主管理的意识，体现了新高考要求的学生自主性 的培养。 （三）让学生能够合理科学的选择学科 “走班制赋予了学生一定的课程选择权，使得学生课程选 择权的获取不再是一种不切实际的乌托邦”[9]。这对学生来说 是一件好事，也更能体现学生的自主性，符合新高考对符合型 人才的要求。但是高中生作为未成年人，在很多方面都还不够 理性，因此在选择学科这件事上，难免具有盲目性以及受到感 性情感的影响不能客观合理的做选择，这样将对将来学生选择 专业以及择业都会带来不良影响。对此可以采取以下措施：首 先，利用现代科技手段，比如学校的希沃平台，对每一位学生 进行适合的职业测试，可以采用国际通用的职业测试问卷：霍 兰德职业兴趣测试。这样学生在选科之前可以有个标准，不会 根据感情随意选科，比如有的学生更适合和人打交道，那就尽 量在物理和历史当中选择历史。其次，在选科阶段，要发挥德 育导师德育导师，因为德育导师面对的学生只是一个小班的学 生，因此和学生的接触了解更多，可以在学生选科的时候引导 学生进行选择。最后，主要是要培养学生自主选择的能力，学 校应该开设相应的职业生涯规划课程，让学生了解相关的学科 所对应的专业和择业范围，最后让学生进行自我选择，形成自 己的事情自己做主的观念。 新高考走班制改革背景下，大走班制的实施是以后学校班 级模式的必然，本校可以通过现代信息技术建立大走班制，但 是建立大走班制之后也必然存在一些问题：硬件教室不足、教 学秩序管理秩序混乱、学生自主选科混乱等。笔者主要通过改 进教室硬件，完善现代信息技术、建立任课教师包班制、德育 导师制，以及职业生涯规划课程等措施来进行大走班制的具体 构建。在这个方案里，充分发挥学校、教师、学生的作用。综 合以上措施最终达到发挥学生的主体性，培养学生的自主性， 行成大走班制目的，为新高考改革的落地生根提供基础。 参考文献： [1]康潇津.挖潜加外援，补齐硬件短板[N].中国教育报， 2018(10). [2]林海妃.走班制背景下普通高中生管理问题研究[D].华 东师范大学，2016. [3]林海妃.走班制背景下普通高中生管理问题研究[D].华 东师范大学，2016. [4]刘惠娟.班级管理共同体及其建构研究[D].南京师范大 学，2012：21. [5]林海妃.走班制背景下普通高中生管理问题研究[D].华 东师范大学，2016. [6]殷志洋.选课走班制度在班级管理中的运用策略[J].中 学教育学刊，2015. [7]陈才椅.普通高中教师职责定位探析川.[J]中学教育学 刊，2013. [8]王欣宇.高中全面导师制模式探索川.[J]教学与管理 .2015(10)：27. [9]鹿星南.走班制：内涵、问题与改进[J].教育导刊， 2015：31-34.