卷 首 语 微课，融合互联网技术，利用短小精悍的微视频进行课堂教学，集中学生注意力，提高课堂教学效果。 如何将微课的优势体现在高中英语教学中，是英语教师需要解决的问题。 一、课堂导入中应用，发挥学生主观能动性 微课具有短小、精炼的特点，可以将教材重点、难点，例题等内容体现其中，能够帮助学生突破英语学 习难的不良情绪。将微课技术应用在导入环节，可以调动学生学习积极性，提高学习效果。以往教学中，教 师很少给予学生自主学习时间，学生只能不断的学习记忆，学习压力较大。实际教学中，利用微课对将要学 习的内容进行铺垫，利用此快速集中学生注意力，使学生在课堂学习中，感受知识的魅力，了解英语学习的 意义。微课导入，可以解决学生学习难的问题，可以提高教学的针对性。利用微课进行导入教学时，应根据 教材内容，合理设计微课内容，选择贴近生活的素材作为微视频的主体，以此保证教学的有效性。 以《Earthquakes》为例，该单元主要描述1976年唐山大地震，讲解大地震出现的危害，介绍唐山大 地震震前、震中、震后发生的故事。地震对学生来讲并不陌生，很多学生在电视、网络上也看到很多相关 的内容。教师可以利用视频软件，为学生设计5分钟左右的视频，视频中将地震的危害、对人类生存的影 响，对生态环境的影响等等呈现出来，利用此丰富教材中warming up内容，为学生理论知识学习奠定基 础。当视频播放结束后，教师可以为学生设计几个学习任务：What happened in the 1976 Tangshan earthquake and what kind of damage did it cause to people? As human beings, we should live in harmony with nature and contribute to the development of ecological environment, so what should we do? 提出问题后，则是引导学生对课文进行探究，在课文学习中寻找问题答案。通过 微视频的导入，可以激发学生探究学习意识，提高课堂教学效果，有利于学生英语知识学习。 二、预习环节应用，培养学生自主学习能力 高中英语教学中，将微课应用在课前预习环节，培养学生良好学习习惯。微课技术在课前预习中应用， 能够提高预习的针对性，可以深化学生对知识的理解。应用微课进行预习教学时，应明确教学重难点内容， 将此作为预习重点，减轻教学压力，提高学习效果。 以《Festivals around the world》为例，教师可以将世界各国的著名节日、庆祝方式、由来等展示在 微视频中，视频播放时间控制在8分钟之内，避免影响学生学习热情。当视频制作结束后，则是布置预习任 务，为学生预习活动指出方向；问题1：There are several festivals in this article, for example。问 题2：What are the differences between Chinese and Western festivals and some customs, and what are the reasons for them? 基于此，引导学生自主学习，将预习中学到的知识记录下来，在 课堂上灵活应用。微课在预习环节中应用，可以提高学生学习积极性，能够培养学生学习态度与行为习惯， 有利于学生英语学习水平提升。 三、课堂教学中应用，培养学生学习热情 在课堂教学中应用微课，可以提升学生学习热情，使学生感受到英语知识的魅力，掌握英语学习方法。 微课在课堂教学中应用，可以实现个性化教学，能够推升学生应用能力与跨文化意识。在课堂教学中，加强 与学生互动，了解学生英语学习情况，根据此制定微视频，引导学生深入学习，使学生掌握知识应用能力， 提升课堂教学效果。微课教学中，利用多媒体为学生播放视频，展示教材内容，集中学生注意力。视频播放 过程，可以结合传统教学方法，通过不同教学形式结合，实现高效教学，提高教学水平。 例如，学习《wildlife protection》时，利用多媒体播放微视频，将野生动物保护相关内容展示在课堂 上，使学生了解野生动物保护工作的重要性。视频播放过程中，教师可以进行词汇与语法教学，使学生在轻 松学习氛围中学习英语知识，掌握英语技能。通过微课技术的应用，可以消除学生不良学习情绪，能够激发 学生学习动力，感受语言的魅力，从而形成积极学习态度。 四、结束语 总而言之，将微课应用英语教学中，可以提高学生英语学习效果，提升英语学习能力。日常教学中，发 挥微课教学特点，将此应用在导入、预习、课堂教学环节，深化学生对知识理解，提高课堂教学效果，促进 学生英语综合能力提升。 高中英语教学中微课技术的应用 ◇ 吉林省通化钢铁集团有限责任公司第一中学 史有芳 

小学音乐教育中体态律动教学的应用……………… 黎春燕(40) 分析核心素养引领下的高中地理有效提问方式…… 李天景(41) 如何将思政教育融入初中中长跑教学中…………… 李 有(42) 如何利用高中英语教材进行语篇型语法填空训练… 刘人美(43) 高中语文实施走班制教学的相关问题分析………… 刘心川(44) 初中体育教学中体能练习的应用…………………… 芦 君(45) 小学语文阅读教学中核心素养的培养……………… 罗 岚(46) 高中数学教学中学生创新思维培养分析…………… 彭海松(47) 初中道德与法治课中体验式教学模式的应用……… 冉 勇(48) 高三复习课练习讲评的有效性研究………………… 饶晓虹(49) 分析高中物理教学中“学案导学”的应用效果…… 宋廷书(50) 小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究…… 万凌云(51) 评价思维导图在初中道德与法治教学中的应用…… 万珊珊(52) 数形结合思想在高中数学教学中的运用…………… 汪伍根(53) 浅谈合作学习在高中物理教学中的应用…………… 王 肖(54) 中学历史教学中学生历史素养的提升路径思考…… 王玉萍(55) 如何提高初中生英语口语能力……………………… 吴爱霞(56) 小学语文拓展阅读教学研究………………………… 吴 萍(57) 小学语文教学中阅读训练的应用…………………… 肖慧琴(58) 初中道德与法治教学中生活化教学模式研究……… 肖 琳(59) 高中英语教学中情感教学目标的体现……………… 邢福芬(60) 培养画图意识 提升数学解题能力………………… 熊丽莉(61) 高中数学如何开展互动教学的方法………………… 周建勇(62) 实现小学语文阅读与写作有效整合的策略………… 周亮文(63) 思想政治课教学与心理核心素养的培养…………… 周晓萍(64) 如何在小学语文教学中渗透情感教育……………… 邹蕾蕾(65) 语境理论对高中英语词汇教学的作用分析………… 左小霞(66) 关于高中地理微课资源整合建设思考……………… 曹 敏(67) 高中数学教师使用信息技术的现状初探…………… 程本兵(68) 微课在高中物理教学中的有效运用………………… 黄毅平(69) 微课走进初中政治课堂的策略……………………… 李文香(70) 高中生地理网络学平台的构建和教学交流的研究… 马文娟(71) 合理运用多媒体技术 提高高中数学课堂教学效率 ………………………………………………………… 欧阳晔(72) 信息技术在小学数学教学中的应用………………… 彭 静(73) 小学班主任与学生和谐关系的组建研究…………… 冉友明(74) “互联网+”背景下高中地理教学微课应用分析 … 王兰山(75) 探讨多媒体技术在高中物理教学中的应用………… 肖晓梅(76) 探析信息化条件下的高中化学实验教学模式……… 杨小丹(77) 探究互联网时代如何在高中数学教学中运用信息技术 ………………………………………………………… 杨晓梅(78) 微课在小学数学教学中的应用反思………………… 张喜美(79) 小学语文教学中微课的整合应用研究……………… 周丽玲(80) “互联网+”背景下高中历史高效课堂的构建初探 ………………………………………………………… 江志腾(81) 高中物理“有质量”课堂教学方法探究…………… 赖开鹿(82) 中学课堂教学中地理板图的应用…………………… 刘 娟(83) 探讨高中数学高效课堂的快速反馈………………… 秦 艳(84) 高中数学课堂有效提问的设计分析………………… 王晓军(85) 探究物理学科核心素养在课堂中的体现…………… 温训旗(86) 高中学生课堂学习素养特点探析………… 张秀峰 陈 仪(87) 幼儿区域活动策略初探……………………………… 陈北梅(88) 探析高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策 ………………………………………………………… 陈杨军(89) 高中学生课堂学习素养的自我影响简析… 陈 仪 王 胜(90) 探析高中物理课堂教学中的问题情境创设………… 陈钟勤(91) 关于互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略 ………………………………………………………… 段春梅(92) 高中语文素养的实质内涵及培育路径初探………… 傅金林(93) 探究高中地理“区域认知”核心素养的落实路径… 干洪途(94) 高中数学教学中情感教育作用的实例分析………… 何 亮(95) 民俗美术资源在高中美术教学中的运用分析……… 贺国宪(96) 面向“以人为本”的小学语文教学理念培养……… 胡 勇(97) 初中英语教学与文化教育的融合分析……………… 黄 莉(98) 研究小学语文阅读教学文本细读的策略…………… 黄长辉(99) 分析初中语文教育教学活动中的有效互动……… 简明明(100) 研究核心素养视域下的高中政治教学方法……… 雷世兵(101) “导学案”模式在高中物理教学中的应用研究… 黎 川(102) 探究小学语文阅读教学中读写结合的策略……… 李小林(103) 初中语文教学中传统文化教育的渗透研究……… 李志勇(104) 分析趣味化改革在高中体育教学中的有效运用… 鲁仲辉(105) 小学低年级学生加减运算教学的方法…………… 罗利平(106) 高中数学教学中学生问题意识培养分析………… 吕 斌(107) 探讨中学校园足球教学中学生足球兴趣的有效培养 ……………………………………………………… 漆豪文(108) 初中数学试题的变式改编与创新解读…………… 时秀吉(109) 高中英语阅读教学阶段的语篇结构分析………… 苏维钦(110) 小学数学跨界整合教学方案研究………………… 陶 嘉(111) 小学语文教学中渗透国学教育的方法…………… 万芙莉(112) 基于核心素养下数学建模在小学数学教学中渗透 的实践探索………………………………………… 万学军(113) 问题驱动下的高中数学新教学模式探讨………… 王金山(114) 小学数学教学中提升学生综合能力的有效对策研究 ……………………………………………………… 王兰花(115) 高中生数学核心素养运算能力现状分析及提高策略研究 ……………………………………………………… 夏 晔(116) 如何在农村小学写作教学中开展体验式教学…… 肖成菊(117) 初中地理教学中趣味性教学的应用……………… 徐征远(118) 探析新高考背景下的高中地理教学……………… 杨 兰(119) 高中化学教学中自主学习模式的构建初探……… 张素清(120) 探究数形结合思想在初中数学教学中的运用…… 郑 婕(121) 小学数学教学中的“凑十法”应用研究………… 钟志凯(122) 探讨小学数学学科核心素养及其培育的基本路径 ……………………………………………………… 周国华(123) 小学数学教育中创新教学艺术的探讨…………… 周瑞琪(124) 用牛顿运动定律解决问题（二）《超重与失重》教学设计 ……………………………………………………… 陈 亮(125) 解读网络环境下的小学低年级语文识字教学策略 陈咪咪(126) 高中数学章节起始课的教学实践——以“数列”为例 ……………………………………………………… 李 媛(127) 探究教育游戏在小学数学教学过程中的应用…… 周 丹(128) CONTENTS 2019年8月第28期(总第647期) 案例教学 教学探讨 信息技术教育 课堂教学 

·1· 2019年第28期(总第647期) 科学咨询/教学研究 核心素养理念下的“教不越位 学要到位” 况远茂 （重庆市武隆区实验小学 重庆武隆 408500） 本刊特稿 随着教育改革的不断深入，人们对数学学习的关注点不 再停留在知识与技能层面，而是把着眼点转移到关注学生的核 心素养，即关注学生终身发展必备的优良品质和关键能力。数 学学科素养主要包括“数学抽象”、“逻辑推理”、“数学建 模”、“直观想象”、“数学运算”、“数据分析”等6个方 面，课堂教学则是培养学生数学素养的重要方式。在核心素养 理念下，如何进一步深化教学改革，让数学课堂教学做到“教 不越位，学要到位”呢？下面针对这一话题谈谈自己的一些看 法。 一、对“教不越位，学要到位”的内涵理解 课堂教学是教师的教与学生的学的一种双边活动，在教学 活动中，应做到“教不越位、学要到位”，这也正是教学改革 新思想、新理念对数学课堂教学的必然要求。 “教不越位”从广义上讲，就是指教师的教学行为必须 符合新的教育教学理念，遵从教育教学规律，教学方法科学有 效，有宜于学生终身发展和能力素养的形成。具体的讲，它包 括教学方式的体现，师生角色的定位，预设与生成的处理，空 间与时间的分配，教学目标的达成，兴趣与素养的培育…… “学要到位”内涵同样非常丰富，它要求学生的学习行为 必须是自主的、合作的、高效的、灵动的，在一堂课中思维和 能力得到最大化发展。也可具体到若干个方面，如：自主学习 是否有效，参与知识形成的过程是否全程，思维活动是否积极 深刻，问题解决、动手操作等数学能力是否提高，数学素养是 否得到较好发展…… “教不越位，学要到位”反映的是教与学的辩证关系，进 一步回答了谁为主体、谁为主导的问题。 二、“教不越位，学要到位”是培养核心素养的需 要 数学课堂活动是培养学生核心素养的主阵地，学生的各种 数学素养都是在课堂学习中逐步得到发展的。学生的数学素养 只有在开放的、生成的、民主的、包容的、注重思维品质的课 堂中才能更好地得到发展，而“教不越位、学要到位”正是体 现这样特点的一种课堂。只有坚持“教不越位，学要到位”才 能更好地培养学生的数学素养。所以，课堂教学做到“教不越 位，学要到位”是核心素养下需要大力提倡的课堂，也是广大 教师努力的方向。 三、怎样做到“教不越位，学要到位” （一）改变学习方式 数学课堂教学要坚持采用自主学习、合作学习、研讨学习 等新的学习方式，改变传统的讲授式、注入式、填鸭式教学。 经过十多年教学改革的推进，这些新的学习方式逐渐步走入课 堂，被老师们所认同接受。但遗憾的是我们在国培诊课中发 现，少数个别教师的教学方法依然陈旧，牵着走、注入式、满 堂灌现象仍然存在，一节课教师从上课讲到下课，学生被动听 讲，主体地位得不到应有体现。怎样才能让数学课堂真正成为 自主的课堂、灵魂的课堂和充满生命的课堂？我认为要注意以 下几个问题。 第一，自主学习不等于自由学习。自主学习是要在教师的 科学引导下有组织的进行，课堂上“教”必须致力于“导”， 服务于“学”，教师是引导者，学生是学习的主体。教师应 在引趣、设问、点拨等环节上多下功夫。做到课堂引趣要 “精”。要根据所学内容，创设引人入胜的生活情境，让学生 以浓厚的兴趣进入学习，引趣的内容要短和快。设问要附有思 考性、层次性。点拨要在关键处。 第二，小组合作学习不是做形式。有的课堂，教师为了合 作而合作，把小组学习当形式，没有真正达到小组合作学习的 目的。小组合作学习要有需要，关键是要做好问题设计，对问 题要反复推敲，要同伴互助，要在时间上予以保证，在小组合 作学习中教师要发挥好合作者、参与者和引导者的角色作用， 绝不能把小组合作学习当成表演的形式。 第三，不能总是把学生握在手心里。有的教师课堂上总是 对学生放心不下，怕学生不会，教学始终放不开手脚，这样的 课堂学生永远长不大。我们要充分相信学生的能力，现在的学 生知识来源广泛，电视、网络、社会都是他们获得知识的重要 渠道。同时，学生的能力是培养出来的，都要经历从不会到会 这一过程，如果教师不给学生锻炼机会他永远不会。因此，课 堂教学中教师要充分相信学生，多给学生鼓励与自信。其实， 教学中的很多问题，学生是能够自行解决的，或者是通过合作 讨论、老师引导就能解决的，象这样的问题我们就要留给学生 自己解决，千万不能包办。有的时候我们还要有意识的让学生 当小老师、上台展示学习成果、在小组或全班交流分享自已的 想法和经验等来帮助学生树立自信心。有了自信才能积极进 取，才能做学习的主人。 第四，不要和学生抢时间。课堂上，有的教师总是担心哪 儿没讲到，舍不得多留几分钟给学生。一是提出问题不留思考 的时间，二是小组学习不留合作与交流的时间，三是自主学习 不留自学的时间，四是课堂作业不留作业时间，整个课堂不去 考虑教与学的时间分配是否合理等，这此现象都是常见而又不 可取的。我相信无论什么课，如果学的时间都得不到保证，又 怎能做到学要到位呢？只有时间保证，才能做到学要到位。 （二）加强核心素养培养 （1）培养问题意识，关注课堂生成。 学贵有思，思贵有疑。问题是思维的灵魂，学生的思维 发展是在不断的提出问题和解决问题的过程中实现的。教学中 要重视培养学生的问题意识。一是教师要把学生带到生活情境 中，联系生活实际、结合教材内容让学生提出有价值的数学问 题，训练提问能力。二是让学生探索解决问题的方法，培养解 决问题的能力。强调问题原于生活，又服务于生活。有人说没 有生成的课不是一堂好课，这句话道出了生成的重要性。数学 课中，往往会遇到学生提出的一些问题、说出的一些观点和想 法是教学预设不及的，但又非常有价值，对这一类课堂中零时 生成的问题我们不但不能轻描淡写或不予理睬，相反，我们应 抓住机会对学生予以肯定和鼓励，顺腾摸瓜对问题加以深究。 处理好了这类生成的问题往往会成为一节课的亮点。 （2）参与认知过程，掌握学习方法。 新的课程理念要求，学生不仅要知道知识的结论是什么， 

·3· 2019年第28期(总第647期) 科学咨询/教学研究 二、思维导图在小学数学解题过程中的具体应用 思维导图在小学数学解题过程中应用具有非常强大的作 用，能够大大的提高解决问题的效率，锻炼逻辑思维能力，为 之后的数学学习奠定坚实的逻辑思维能力基础。为了能够更好 地发挥思维导图在数学解题过程中的作用，教师需要根据实际 情况进行积极的引导，采取积极有效的方法，让思维导图能够 在这些数学题题过程中得到充分的利用，下面便具体讲述了思 维导图在小学数学解题过程中具体应用[2]。 (一)能够有效的区别易混淆的数学内容 在小学数学教的内容当中有很多含义极为相似的内容， 学生在学习该内容的时候极容易产生混淆的问题，影响之后的 数学学习，为了克服该数学问题便可以充分利用思维导图的作 用，在学习数学内容的时候，利用思维导图的双泡图形式能够 对易混淆的事物进行有效的区分。学生在小学数学教学课堂上 将所学的数学知识点进行双泡图形式的列分，能够有效的区分 不同社会之间的相同点和不同点[3]。 比如在学习小学数学《观察物体》教学内容的时候，为了 能够帮助学生更好地区分长方体和正方体之间的区别，便可以 利用思维导图的双泡图形式对教材内容当中对长方体和正方体 的性质进行分析，在小学数学教学课堂上教师可以引导学生将 所学的正方形和长方体的性质特征进行列表，对正方体和长方 体的形状和性质进行对比，以此来更好地区分长方体和正方体 之间的区别。当区别完成之后，在解决小学数学关于长方体和 正方体问题的时候，便能够灵活的运用所学的正方体和长方体 的知识来进行解决，思维导图如图一。 图一 (二)利用生活实际例子学习思维导图 为了能够帮助学生更快的掌握思维导图的画法，提高思 维导图的逻辑，像僵尸便可以利用生活实际当中的例子进行教 学，将生活实际例子与数学教材内容进行充分的结合，充分的 调动学生学习的积极性与主动性，调动学习兴趣，以此来提高 教学的效率，帮助学生在最短的时间内掌握思维导图的列法。 在解决小学数学问题的过程中学生也便可以利用生活实际当中 的例子进行解决，以此来提高解题的效率。在教学过程中教师 可以根据实际教学情况对学生进行针对性教学，充分发挥学生 解决问题的主观能动性。 比如在学习小学数学《小数除法》教学内容的时候，教 师便可以依据数学教材内容为学生创设一个科学合理的教学情 景，教学生分为两队，让学生进行角色扮演，一队扮演顾客的 角色，一队扮演商贩的角色，两队模拟生活情景当中购买商品 的情景，在购买商品的过程中，需要利用小数除法进行价格计 算，在虚拟模拟的情景中能够锻炼学生对小数除法的运用能 力，充分调动学生的积极性与主动性[4]。 (三)利用思维导图分析小学数学问题 为了能够提高解决数学问题的准确性与效率，需要对数学 题干进行仔细的分析，在分析数学题干的过程中，便可以充分 利用思维导图的作用，利用思维导图进行数学题干分析能够帮 助学生快速并且准确的抓住题干当中的重点，灵活的运用自己 所掌握的数学内容知识解决数学问题。 比如在学习小学数学《统计与概率》教学内容的时候，教 师便可以引导学生利用思维导图对题干内容进行仔细的分析， 分析题干当中关于统计与概率的基本条件，仔细的判别统计与 概率问题当中的隐含条件。比如球是不放回的连续取两次还是 取完球之后有放回的取球等等，在解决小学数学问题过程中， 利用思维导图能够有效地保证解决问题的准确性。 (四)利用思维导图对所学内容进行梳理 尽管小学数学教材内容所囊括的数学知识非常的有限，但 是也囊括了极为丰富的数学内容。对，此为了帮助学生能够更 好的理解数学教材内容，便可以利用思维导图对所学知识进行 梳理。思维导图是一种将思维形象化的方法，能够将学生所学 的内容进行形象化的梳理，在梳理过程中需要按照数学内容的 主题，依据枝干型的形状对数学内容进行延伸，扩展数学思维 [5]。 比如在学习小学数学《图形的运动》教学内容的时候，教 师便可以以图形的运动为主题对数学内容进行枝干型的划分， 可以划分为旋转类，平移类等等，在解决图形运动数学问题的 时候便能够及时的抓住数学教学内容，提高解题的效率，比如 图二。 图二 三、结束语 在解决小学数学问题的过程中，利用思维导图能够帮助学 生提高解决问题的效率，锻炼自己的逻辑思维能力，为之后的 数学学习奠定坚实的思维能力基础。除此之外，利用思维导图 能够有效地发挥学生的主观能动性，提高小学数学教学效率。 现如今思维导图在小学数学领域得到初步的运用，在其他领域 的思维导图也能够发挥重要的作用，对此必须要根据实际情况 采取有效的措施促进思维导图的应用与推广，从而带动教育领 域的进一步发展。 参考文献： [1]干国华.思维导图在小学数学复习课中的应用探析—— 以“多边形面积的整理和复习”为例[J].新课程研究(下旬刊 )，2017(5):83-86. [2]翟都良.完善认知结构,提升数学素养——浅析思维导 图在小学数学复习中的应用[J].新课程·中旬，2019(3). [3]付冬梅.微探小学数学教学中如何有效应用思维导图开 展教学[J].新课程(上)， 2017(4). [4]胡德稳，李庆凤.浅谈思维导图在小学数学教学中的应 用[J].吉林教育，2017(22). [5]张爱琴.关于小学数学教学中有效应用思维导图的分析 探讨[J].文存阅刊，2018(3). 本刊特稿 

·5· 2019年第28期(总第647期) 科学咨询/教学研究 试论高质量中职语文教学教师角色扮演策略 胡光云 （重庆市工业高级技工学校 重庆永川 402160） 丰富完善展品，让展品更具吸引力、感染力。 ②提高现代化科技展示手段。常规的展示方式已经不能 满足公众对现代化地学科普需求，要在陈列展览形式和手段上 利用现代化科学技术，充分利用先进的声、光、电等技术将展 品、模型、场景、图片、展示设备有机结合，如宁夏地质博物 馆设置4D动感影院，通过动感座椅等多种独有特效，直观感受 地震海啸等地质现象，取得了良好的展示效果。 ③强化科普教育能力建设。目前大多数地学类博物馆重 视科普教育功能的发挥，每年积极组织开展主题科普活动和特 色科普活动，也取得了不错的社会效应，提升了地质博物馆在 社会公众当中的影响力，活动开展也使各类博物馆的科普能力 建设得到了不断提高，科普教育活动的重视程度逐年增强。如 宁夏地质博物馆十分重视科普教育活动，每年按时组织开展 “世界地球日”、“科技周”、“全国科普日”等常规性科 普活动，并根据“走出去”“引起来”方式，在借鉴其他馆的 经验基础上，自主创立了科普五大品牌活动，即“流动地质博 物馆”、“宝玉石奇石观赏节”、“宁夏青少年地学科普夏令 营”、“小小讲解员”、“博物馆奇妙夜”，受众广泛，影响 深远，成效显著。 ④创新地质博物馆研学游科普活动。“学校教育和校外 教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育 人的有效途径”，当下研学兴起，各类地质博物馆可加强与中 小学校的联系，有组织、有计划、有目的组织中小学生来馆或 出野外进行校外参观体验实践活动。如宁夏地质博物馆围绕地 质科普这一主线，紧扣中小学教学大纲，深度挖掘馆现有常设 展厅和可利用的矿物、古生物、岩石等标本，通过趣味生动的 讲座、多维度的感官体验和DIY科普实验等形式，面向青少年 设计开发了“我是化石小猎人”、“小小宝石鉴定师”、“矿 物精灵魔法会”等12个针对不同年龄段、内容难度深浅不一的 研学主题项目，并与省内多所学校、社会教育机构长期开展研 学合作；尝试探究了根据各学校现有课程需求灵活定制研学游 专题活动的合作形式，让青少年在沉浸式的氛围中汲取地学知 识，培养科学兴趣，达到激发兴趣，促进学科知识交叉融合、 启发思维的目的。 四、结束语 在中国文化大发展大繁荣的现在，社会对博物馆的认知也 不断加强，博物馆都担任着历史神圣的使命，拥有着崇高的责 任。增加地质博物馆的吸引度有利于时代的精神高度结合，推 动社会主义现代化的同时满足人民日益增长的文化需求。地质 博物馆也将以提高全民科学素质为己任，以真诚服务青少年为 重点，更好地发挥地学研究基地、科普殿堂的作用，努力创造 无愧于时代、无愧于人民、无愧于历史的新业绩。 参考文献： [1]秦润嫱.安全视角下构建现代地学博物馆——以山西地 质博物馆为例[J].华北自然资源，2019，(2):123-124. [2]伍美茹.浅谈《中国地质博物馆志》编纂应注意的问题 与对策[J].黑龙江史志，2019，(4):32-38. [3]郭然.山西地质博物馆特色科普教育活动[J].化石， 2018，(3):15-16. 摘 要：本文根据中职语文教学现状，重点论述了课前、 课中、课后教师的角色扮演策略。在课前要做好一个统领全局 的“统帅”；在课中要扮演一个竞技比赛中的“教练”；课后 要做一个生活中的“闺蜜”，以期激发学生学习兴趣，组织高 质量的中职语文教学课堂。 关键词：中职语文；角色扮演；策略 中职语文是中等职业院校必开设的一门公共必修课，是 一门旨在提高学生思维、语言、认知、价值观与综合素养的一 门基础性学科。对于提高中职生的思想政治素质、科学文化素 质和塑造健全人格；以及学好各科知识、形成综合职业能力和 创新创业能力等都具有十分重要的作用。如何激发学生学习兴 趣，组织高效的中职语文课堂，让学生主动学习，这是个值得 研讨的课题。 一、中职语文教学学情分析 笔者通过对市内外10余所中职学校的师生调查发现：明 确喜欢语文课的学生不到30%，有近10%的学生明确表示不喜欢 或不感兴趣,有近60%学生表示一般或无所谓。有55%的同学认 为语文课主要以老师讲为主，学生很少思考，很少参与教学活 动中来。有65%的同学认为教师的教学方式方法、教学手段比 较传统单一，缺少创新。有约40%以上同学表示上语文课时间 主要是听音乐、玩游戏、睡觉、窃窃私语，课堂纪律和氛围较 差。 笔者通过多年语文教学总结认为：教师在语文教学组织 中的角色定位尤为关键。在课前，教师就好比古代战役中“统 帅”，要具备掌控课程的一切素质和能力，统领全局，运筹帷 幄，方能决胜千里；在课中，教师就好比现代体育竞技比赛中 的“教练”，要对比赛节奏、战术布置、人员调配等全面掌 控，才能绝地反击，将胜利收入囊中；在课后，教师就是学生 生活中的“闺蜜”，有乐共享，有难共担，成为他们学习的榜 样，前进的动力，兴趣的源泉，奋斗的目标，才能事半功倍， 桃李芬芳，青出于蓝。 二、备课策略——课前是“统帅” 所谓不打无准备的仗，一堂高质量的语文课，教师课前 的备课质量尤为关键。备课是教师课堂教学活动的预演，是教 学必不可少的初始环节，备课质量的高低直接影响着教师教学 实践活动的效果好坏。此时教师就是古代军事战争中的“统 帅”，正如西汉张良、三国孔明一样，往往运筹于帷幄之中， 却能决胜于千里之外。如何备好一堂高质量的语文课，笔者认 为根据中职语文教学现状与特点，备课应重点备师与生角色定 位、备教学方法与手段、备案例与活动方案等。 （一）师生角色定位 传统的教育观念认为：“教师以教材为纲，学生以教师 本刊特稿